培養(yǎng)學(xué)生逆向閱讀能力的策略

蔣南輝

摘 要：將閱讀的技巧科學(xué)有效地運(yùn)用于閱讀過(guò)程是需要閱讀策略的。從問(wèn)題入手的逆向閱讀策略可以大大提高學(xué)生閱讀的效率和準(zhǔn)確率，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和提升信心。

關(guān)鍵詞：逆向閱讀 從問(wèn)題入手 有效性 準(zhǔn)確率

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0116-02

在日常的閱讀教學(xué)課堂上，大多數(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起了豐富的閱讀技巧。如：skimming（略讀）、scanning（找讀）、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)等。學(xué)生在掌握了大量閱讀技巧的情況下，如何將這些技巧運(yùn)用于閱讀過(guò)程之中，這就需要學(xué)生有科學(xué)的閱讀策略了。

從學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣看，很多學(xué)生在解答閱讀理解題時(shí)總會(huì)采取從頭至尾、從一而終的閱讀方式，然后再去看閱讀材料后面所設(shè)的問(wèn)題，最后解答問(wèn)題。這種方式有其優(yōu)點(diǎn)：閱讀者能直奔主題，對(duì)文章的內(nèi)容、大意有所了解。同時(shí)也暴露出它的一些不足之處：比如在閱讀生詞量較大，句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜等較難的文章時(shí)，學(xué)生就很難把握文章的內(nèi)容大意了，更談不上高效地完成文章后面所設(shè)置的問(wèn)題了。閱讀的技巧再豐富也排不上用場(chǎng)。筆者在平時(shí)的閱讀理解解答課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生“從問(wèn)題入手”的逆向閱讀策略，并取得了一定成績(jī)。

1 逆向閱讀策略背景

在平時(shí)的閱讀理解訓(xùn)練中，學(xué)生身上暴露出了一些不容忽視的問(wèn)題：一是在限定的時(shí)間內(nèi)難以完成規(guī)定的閱讀任務(wù)；二是有部分學(xué)生反應(yīng)閱讀時(shí)似乎弄懂了文章的內(nèi)容大意，而做題時(shí)準(zhǔn)確率不高；三是閱讀內(nèi)容太難太深，生詞量較大，根本讀不懂，當(dāng)然就更別說(shuō)去做題了；四是部分學(xué)生反應(yīng)課堂上訓(xùn)練的閱讀技巧根本不知道在什么時(shí)候運(yùn)用、怎么運(yùn)用。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的：有學(xué)生基礎(chǔ)的原因、有閱讀材料的問(wèn)題設(shè)置的原因等。而相當(dāng)大的一部分學(xué)生則是因?yàn)樽约航忸}的策略不科學(xué)造成的。這些問(wèn)題的反反復(fù)復(fù)，給學(xué)生造成了一定的心理陰影，出現(xiàn)了對(duì)閱讀的恐懼心理。

因此，針對(duì)學(xué)生解答閱讀理解題出現(xiàn)的種種問(wèn)題，我仔細(xì)進(jìn)行了分析，并采取積極應(yīng)對(duì)措施：一方面夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基本功的訓(xùn)練；另一方面提出了“從問(wèn)題入手，采取逆向閱讀”的策略。該策略就是要打破學(xué)生閱讀思維的常規(guī)，不是讓學(xué)生在解答閱讀理解題時(shí)，首先從文章開(kāi)始入手，二是要逆向思維，從閱讀文章的問(wèn)題開(kāi)始。這一閱讀策略經(jīng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，科學(xué)有效。它幫助學(xué)生跨越了英語(yǔ)閱讀中所遇到的障礙，重新找回信心，逐漸回歸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2 逆向閱讀策略實(shí)施

2.1 “從問(wèn)題入手”，什么問(wèn)題

（1）通過(guò)讀問(wèn)題，預(yù)測(cè)文章的體裁。

高中閱讀理解的材料體裁多樣，有記敘文、說(shuō)明文，議論文，夾敘夾議文等。每一種文體都有其獨(dú)特組織及脈絡(luò)。因而，每一種文體的問(wèn)題設(shè)置會(huì)有自己的一些特點(diǎn)，在解題的時(shí)候所采用的閱讀技能也會(huì)有所不同。

記敘文有四大要素：時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）。從問(wèn)題的設(shè)置看，文章的問(wèn)題往往會(huì)圍繞著文章的主人公展開(kāi)，所以主人公的名字可能會(huì)在問(wèn)題中多次出現(xiàn)。一旦確定為記敘文，閱讀者就可以根據(jù)記敘文的敘事特點(diǎn)（往往以時(shí)間發(fā)展的先后順序展開(kāi)），去抓住一些有關(guān)時(shí)間的的關(guān)鍵詞，理清文章的脈絡(luò)。

說(shuō)明文是對(duì)客觀事物的性狀、特點(diǎn)、功能以及用途等進(jìn)行進(jìn)行解釋說(shuō)明的文體。文章問(wèn)題的設(shè)置仍為常見(jiàn)的wh-開(kāi)頭的問(wèn)題。但問(wèn)題明顯有說(shuō)明文的特點(diǎn)：who＼what主要是文說(shuō)明的對(duì)象或者是被說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)；when/where則是有關(guān)被說(shuō)明事物在何時(shí)何地的情況下表現(xiàn)出某種性質(zhì)或特征；how是怎樣才能表現(xiàn)出某種性質(zhì)或特征等。閱讀者通過(guò)閱讀題目判斷出文章屬于說(shuō)明文后，就可以直接關(guān)注到作者在哪些方面對(duì)事物進(jìn)行了說(shuō)明。

議論文由三大要素構(gòu)成：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。文章處處滲透了作者對(duì)某件事情的觀點(diǎn)或者態(tài)度。在問(wèn)題的設(shè)置上必然會(huì)體現(xiàn)出這方面的特點(diǎn)。

閱讀者通過(guò)閱讀判斷出文章的體裁，閱讀時(shí)結(jié)合每種文體的特點(diǎn)會(huì)更高效更準(zhǔn)確地獲取到正確答案。

（2）通過(guò)讀問(wèn)題，初步預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容及脈絡(luò)。

閱讀者在讀問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)讀每個(gè)問(wèn)題后面所設(shè)的四個(gè)選項(xiàng)。將問(wèn)題和選項(xiàng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)分析應(yīng)用，可以對(duì)文章的內(nèi)容脈絡(luò)作出一定的預(yù)測(cè)。就以重慶市2013年高考英語(yǔ)閱讀A篇（原文略）所設(shè)置的問(wèn)題為例：

56.Which of the following best describes the authors feeling that morning？

A.Cheerful. B.Nervous. C.Satisfied. D.Upset.

57.What made the author begin to doubt about the dentist？

A.The dentists agreeing to treat her at very short notice.

B.The dentists being as busy as the other dentists.

C.The surroundings of the dentists office.

D.The laughing assistant of the dentist.

58.Why did the author suddenly smile？

A.Because the dentist came at last.

B.Because she saw a picture on the ceiling.

C.Because she could relax in the chair.endprint

D.Because the assistant kept comforting her.

59.What did the author learn from her experience most probably？

A.Strike while the iron is hot.

B.Have a good word for ones friend

C.Put oneself in others shoes

D.A friend in need is a friend indeed.

當(dāng)閱讀者在讀完這幾個(gè)問(wèn)題及問(wèn)題后的選項(xiàng)后會(huì)做出什么樣的內(nèi)容預(yù)測(cè)呢？閱讀者自然會(huì)聯(lián)想到這是一篇發(fā)生在作者和牙醫(yī)之間的故事。從“56”題選項(xiàng)中給出的幾個(gè)形容詞以及“57”題的問(wèn)題設(shè)置來(lái)看極有可能作者牙痛需要找牙醫(yī)然后對(duì)牙醫(yī)的某種言行產(chǎn)生了懷疑，“58”題的問(wèn)題和答案設(shè)置可以試著推測(cè)出在牙醫(yī)診所里發(fā)生了某件事情后讓作者放棄懷疑的念頭而轉(zhuǎn)為輕松愉悅的心情。第“59”題的問(wèn)題設(shè)置表明作者肯定從該事件中受到啟發(fā)。

當(dāng)閱讀者在讀完問(wèn)題和選項(xiàng)、作出預(yù)測(cè)后，回歸到原文。文章講述的是某天早上，作者的牙疼得很厲害，并且和朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。朋友“The trouble with you is that you wont put yourself in my place.Cant you see things from my point of view？”的這句話讓作者感覺(jué)受到傷害，牙疼得非看牙醫(yī)不可。于是作者和多個(gè)亞裔聯(lián)系后都得到了無(wú)法馬上約見(jiàn)的回答。直到中午時(shí)分終于有一牙醫(yī)愿意馬上約見(jiàn)作者。而作者對(duì)牙醫(yī)如此急切的心情產(chǎn)生了懷疑。在醫(yī)院的所見(jiàn)所聞讓作者更是擔(dān)心。牙醫(yī)助理看出作者的心事，并用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行安慰。在手術(shù)的過(guò)程中作者的所見(jiàn)所感讓其終于明白了朋友的感受。

（3）通過(guò)讀問(wèn)題，初步確定文章是否需要精讀或泛讀。

從問(wèn)題的設(shè)置是可以初步確定出文章到底是需要精讀還是需要泛讀或者或者就某一個(gè)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容是否需要精讀或者泛讀。如通常需要精讀，把文章讀完方能獲取答案的問(wèn)題往往包括詢問(wèn)作者對(duì)事件的看法、態(tài)度、感受等方面的問(wèn)題，如：What did the author learn from her /his experience most probably？/According to the passage ，we can learn the author the point ./ What is the authors main purpose of writing the passage？有時(shí)也包括對(duì)文章主要表達(dá)的事件或文章意圖所設(shè)置的問(wèn)題。如：What is the main purpose of the passage ？ /What is the message mainly expressed in the story？邏輯推理的問(wèn)題也是需要細(xì)讀的。如：It can be inferred from the text that ./From the text we know that ./The story implies that .等。

而針對(duì)獲取具體信息、根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義等所設(shè)置的問(wèn)題是無(wú)須細(xì)讀的，只需從文中找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容即可。

2.2 “從問(wèn)題入手”，怎樣入手

（1）抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞。

每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都有關(guān)鍵詞。閱讀者在抓住關(guān)鍵詞后，確定是否需要精讀或泛讀該問(wèn)題所涉及的內(nèi)容后才能獲得答案。如：Why did the author suddenly smile？這是一個(gè)屬于獲取具體信息的問(wèn)題，是無(wú)需精讀的。閱讀者抓住該問(wèn)題的關(guān)鍵詞“smile”，然后，回到原文尋找“smile ”所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇，就可獲取答案的信息。

（2）讀問(wèn)題后面的選項(xiàng)。

每個(gè)問(wèn)題后面的四個(gè)選項(xiàng)或多或少都涉及到了文章的內(nèi)容。閱讀者在閱讀選項(xiàng)的同時(shí)要進(jìn)行比較、分析，找出異同，同時(shí)帶著問(wèn)題與選項(xiàng)回歸原文，那么答案的正確率就會(huì)大大提高。

如：Why did the author suddenly smile？

A.Because the dentist came at last.

B.Because she saw a picture on the ceiling.

C.Because she could relax in the chair.

D.Because the assistant kept comforting her.

閱讀者從上面四個(gè)選項(xiàng)是很容易找出差異的。回歸原文找答案就更加有的放矢了。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從問(wèn)題入手的逆向閱讀策略培養(yǎng)了閱讀者從問(wèn)題及選項(xiàng)獲取語(yǔ)篇信息的能力，有效節(jié)約了閱讀時(shí)間，提高了閱讀的有效性和準(zhǔn)確率，增強(qiáng)了閱讀者攻克閱讀難關(guān)的信心。當(dāng)然，該策略也具有一定的局限性。如，閱讀過(guò)程顯得支離破碎，給閱讀者對(duì)語(yǔ)篇整體的閱讀、賞析帶來(lái)了一定負(fù)面影響。endprint