小學語文教學的設疑激趣

張小嬌

懸念設疑

在課堂教學中，“懸念設疑”又稱問題教學法，就是教師在課堂上巧妙創設問題情境，在學生無法預知結果但迫切希望知道結果的情形下，有效地吸引學生的注意力，啟發學生自己去發現問題、尋找答案，激發學生學習的強烈興趣和學習積極性。

教師作為一位站在講臺上的藝術家，如果能恰如其分地運用懸念設疑，就一定可以激發學生的濃厚興趣，引起學生的探究欲望。教學《李時珍夜宿古寺》時，如何才能激發學生對李時珍的敬佩之情，從而讓學生體會到李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹扎實的工作態度呢？我運用懸念設疑法導入新課。

上課伊始，我走上講臺，拿起粉筆在黑板上寫了如下一組數字：

11096 1160 30 200萬 52 1892 10 百

然后讓學生一起讀這組數字。讀完，學生你看我，我看你，個個露出驚訝的表情，發生什么事了？這節是語文課，又不是數學課，老師為什么讓我們認讀數字呢？這些數字跟我們今天要學習的語文課有關系嗎？如果有，是什么關系呢？學生由此產生了疑惑，在不經意間對這些問題產生了濃厚的興趣。學生的這些反應不正是我想要的嗎？于是，我趁機說：“有這樣的一部書，用了30年的時間寫成，全書近200萬字，一共52卷，記載了1892味藥，收集醫方11096個，繪制精美插圖1160幅，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等10余種文字，流傳全世界，被國外學者譽為中國之百科全書。” 我讓學生就這段話提問題，學生的問題來了：這是一部什么書？作者是誰？用30年的時間才寫成功，作者一定吃了許多苦，一定有許多讓人感動的故事吧？要完成一部這樣的百科全書，那得有多大的恒心和毅力啊？……

我因勢利導，順利進入新課的學習。有了前面這段話的鋪墊，有了學生懸而未解的吸引，有了學生濃厚的學習興趣，學生對我國偉大的醫藥學家李時珍為編寫《本草綱目》，與弟子龐憲住破廟、吃干糧，在月光下記錄尋訪所得藥材，冒著生命危險品嘗藥材的事情有了更深刻的感受，從而對李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹扎實的工作態度產生深刻的敬佩之情，并從中得到教育。古人云：“學起于思，思源于疑。”恰如其分的疑問設計懸念能激起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，促進學生積極思維，揭開懸念，有利于激發學生的創新思維。

分層設疑

美國教育家布魯姆認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件。”教師在預設教學時，應根據學生的差異性組織教學，分層設疑，因材施教，使接受能力層次不同的學生都有機會得到發展，獲得成功的喜悅。

教學《小苗與大樹的對話》時，如何讓不同層次的學生都參與學習，讓他們的思維得到發展？我根據季羨林和小苗的談話循序漸進的特點，分層設置了以下三個疑問，使不同層次的學生在學習過程中都有所收獲：

第一，為什么主張看閑書？

這一環節的設疑，問題較簡單，學生在認真閱讀課文后都能得出答案。這種最基本的、單項的、帶有模仿性的問題，學困生容易解答。這樣可以讓他們掌握課文中最基礎的知識，具有最初步的技能，完成最基本的學習任務。

第二，他們對讀書的觀點都散落于各個段落中，也散落于我們的表達中。同學們能不能歸納各個觀點，用上“一、二、三” 讓我們的表達更有條理？

這一問題是根據中等生的認知水平而設置。中等生具有一定的分析問題、解決問題和歸納總結的能力，提出這個問題，把基本目標提高一個層次，可訓練學生梳理知識、概括表達、綜合運用知識的實踐能力。而這個問題也是培養“學困生”思維能力的“最近發展區”， “學困生”以新帶舊，利用現學的知識，“跳一跳，也可以摘到果子”。

第三，關于讀書的觀點，你們自己的看法呢？回味題目，這“苗苗”和“大樹”還是指某一個人嗎？

這兩個問題，靈活性、綜合性、應用性較強，突出對優秀生興趣愛好、情感態度、人文素養等非智力因素的發掘，有利于優秀生個性能力的張揚和綜合能力的發揮，進一步拓寬優等生的視野，發展思維。

宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”。學生是學習活動的主體，教師若要學生自主參與到學習活動中，就要根據學生的個性差異、綜合基礎的差異及學生接受能力的差異而分層設計疑問，使不同層次的的學生都能在自身已有知識的基礎上得到充分的發展，從而增強學生學習的自信心。

留白設疑

《全日制義務教育語文課程標準》在“總體目標與內容”中要求：學生“能主動進行探究學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”。這就要求課堂教學中，教師要善于挖掘教材，在課文言而未盡之處“留白設疑”，創設情境，讓學生根據文章的情節進行合理構想、發散思維；讓學生在想象中創造，在想象中發展。

教學《小攝影師》時，如何才能實現情感目標，讓學生語言能力切實得到發展，且又可以培養其想象力和創造力，達到語文人文性和工具性的統一？我根據結尾留下的藝術空白進行有效設疑：

1. 從高爾基跟秘書的對話中，你讀懂了什么？

2. 小男孩會回來嗎？為什么？請展開合理的想象，補續課文結尾。

第一個問題，學生可感受到高爾基對少年兒童的關懷和深切的關愛，文本價值得到實現，情感得到升華。

第二個問題，這個留白式的設疑，是培養學生創造性想象思維的最佳時機。這一設疑激起了學生濃厚的興趣，學生設身處地，想象思維很快就活躍起來：有的學生說小男孩不會來了，因為高爾基很忙，時間很寶貴，小攝影師花費了高爾基很多時間，不便再去打憂他；有的學生說小男孩一定會來，因為他的任務沒完成，沒法向同學們交待；也有的說小男孩一定會來，因為高爾基如此熱情地接待他，配合他；還有的說小男孩回來后，給高爾基照了一張最滿意的相片，完成了攝影任務……學生結合課文合理的因素，展開想象的翅膀，發散思維，通過想象去填補留白處，使不完整的情節明朗化、具體化，這樣既開拓了學生的思路，又使學生的創造性思維得到鍛煉。

（作者單位：廣東湛江市第十六小學）

責任編輯 鄒韻文