小練筆：讓學生生發出表達沖動

宋玉賢

閱讀教學中適當地進行小練筆活動，讓學生隨機學寫一些小片段、小段落，是一種扎實有效的教學方法，體現了讀寫結合的語文教學基本規律。課堂不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，也要留有充分的時間讓學生潛心會文，領悟文本語言的精妙，并生發出表達沖動。

實現小練筆這一語言實踐活動有效性的關鍵在于選好練筆的“點”，選材角度要小，應滿足貼近教學實際、進行簡短精煉的語言訓練的需要。課堂上，筆者對教材進行二次開發，選擇適宜小練筆的“點”的法子有多種——

一、典型構段處：仿

寫作課如練書法，應先從描紅開始；學繪畫，應先從臨摹開始。要想掌握習作的基本方法，仿寫是必由之路。教學中，教師應注意把握課文的典型片斷，從課文中選擇在語言表達形式上具有某種規律的典型段落，精心指導學生學習，通過精讀范文，引導學生進行仿寫練習，以達到學習知識向形成技能轉化的目的。蘇教版課文中有許多經典的構段方式，如《燕子》（蘇教版四下）一課，描寫燕子外形一段，作者按照從部分到整體的順序，抓住燕子外形最有特點的幾部分簡潔明了地進行描寫。教學這一段后，可以帶領學生展開模仿練筆——寫一種自己喜愛的小動物的外形。學生有“本”可參，有“法”可依，寫起來自然自如流暢。他們會把大家常見的小狗、小貓、小豬、小兔、雞、鴨、鵝等寫得形象逼真。又如《北大荒的秋天》（蘇教版三上）一課，“原野熱鬧非凡”一段是典型的總分構段方式。教學這一課后，可引領學生回憶自己曾經見過的熱鬧場面，圍繞“____熱鬧非凡”或“____真熱鬧啊”等中心句進行總分方式的寫話訓練。在模仿練筆的過程中，學生把這種典型構段方式內化于心，外用于文，邊學邊用，其結果一定會扎實高效。

語言經典處同樣可以仿一仿。教師可以引導學生去學習運用課文中的寫法，表達自己的真實情感。如蘇教版六下《孔子游春》一課的第二自然段中有這樣一段：“大自然多像一位偉大的母親！”“廣袤的大地是她寬廣的胸懷……”這段話連用四個暗喻構成排比句，具體描繪了大自然的偉大與奇妙之處，讓人讀了瑯瑯上口，意猶未盡。此處教學時不妨讓學生仿照句式“（ ）是她（ ）的（ ）”展開想象練習寫話，學生很容易寫出：“滾滾的春雷是她前進的腳步聲。”“茫茫的大霧是她神秘的面紗”……

二、情節留白處：補

課文中，作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。有些課文，在結尾處給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，為讀者提供了廣闊的想象空間。如《愛之鏈》（蘇教版六上）的結尾，可以以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫一段話：喬依醒來會說些什么？做些什么？女店主又會怎樣說，怎樣做？等等。有的留白在文中，如《孔子游春》第八節“善施教化”后有個省略號，省略了什么？不妨讓學生進行補寫。教師在學生領悟課文重難點的基礎上進行擴散思維的訓練，借助這段話中的省略號讓學生寫出水的其他特點，也就是君子的其他特點：如心地善良、胸懷寬廣、博學多才、孝親敬長，等等。學生想象補充“水”與“君子”具有的共性的同時，也達到了學文明理的效果。又如《莫高窟》（蘇教版五上）一課，可緊緊扣住壁畫“宏偉瑰麗”的特點，抓住文中的省略號，引導學生運用“有的……有的……有的……”的句式對飛天的各種姿態進行“補白”，使莫高窟壁畫的豐富多彩、飛天的千姿百態得以充分表現，如此，學生對“宏偉瑰麗”的理解和認識也得到了進一步深化，對祖國燦爛無比的歷史文化的熱愛之情也得到了進一步升華。

三、內容延展處：創

對新事物充滿好奇是小學生的天性，閱讀教學中，教師抓住孩子的這一天性，在文本內容延展處進行小練筆，會激起他們創新的欲望。輔之以熱情的鼓勵、真誠的賞識和贊揚，他們就會大膽地進行創造，生成無限的精彩。如有些課文的結尾“言盡意不盡”，看似結尾了，卻意味無窮，這就為讀者創造了一個自由遐想、神思馳騁的空間，為練筆提供了難得的契機。

《濫竽充數》結尾說“南郭先生只好逃走了”。就此，可以讓學生編故事：南郭先生逃走后，會怎么想？怎么做？結果如何？學生思維活躍，他們會大膽地想象，創意地表達。如，有的想象南郭先生下崗后，回到家鄉，憑著曾在宮庭演奏過的資格決定成立“國家管弦樂隊”，深入基層演出，結果還是以失敗告終；有的想象南郭先生下崗后發憤圖強，刻苦練習，最終成為大師；有的還“創造”出南郭先生經商、打工，掙到錢后捐資成立藝校……在這個創作的過程中，學生既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。當然，鼓勵學生大膽創新并不等于放任自流，教師還需充分發揮自身的引導作用，幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀。

四、文本生成處：續

文本生成型的練筆往往在課的結尾處，續寫課文結尾是學生小練筆訓練的重要內容。《孔子游春》課文的結尾，孔子問顏回的話：“顏回呀，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里，何不唱給老師聽聽？”課文沒有寫顏回的“志向歌”里唱了些什么。孔子帶弟子們上了生動的一課，孔子的這一課，對于學生的人生觀、價值觀的取向會產生或多或少的影響。學生懂得了孔子巧借河水誘導弟子如何做人的道理后，此時可以進行練筆，讓學生合理想象，將歌詞續寫出來。在寫的過程中，學生很自然地聯系上文，對孔子的話的體會就加深了，對顏回的為人也更了解了，對什么是“志向”也有了更為具體的感受。這樣的語言訓練既發展了學生的語言，也培養了學生的創造力。

五、體裁可變處：改

體載變式訓練中，教師可以引導學生將詩詞改為記敘文，將故事情節生動的課文改為課本劇，從文章中提取主要信息進行縮寫，抓住課文中那些高度概括、抽象卻與中心密切相關的詞語、關鍵詞進行擴寫等。

閱讀教學中，小練筆的方式是多種多樣的，我們還可以引導學生在主題單元教學后遷移練筆、閱讀學習中隨時寫下自己的讀后感等，練筆的形式不一而足，我們在教學中要學會靈活運用。只要老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，創設情境，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂小練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景。

（作者單位：江蘇新沂市馬陵山鎮陳樓小學）

責任編輯 鄒韻文