教育評價對中美學生影響力的調查報告

項陽

一、調查目的： 課改以來我們不斷進行各種教育探索，其中改革的艱難所在是我們的評價制度建設尚處焦點矛盾巨大的時期。其實，對于評價制度的改革可以從多個角度進行前期背景分析，本次對比調查卷分析就是力圖通過對比，在中美兩國五年級樣本生學生的眼中看到評價對他們的影響，從而以學生的角度來逆向分析未來評價改革可關注的側重點或可開辟的新路徑。

二、調查方式：這次調查采用的是實地問卷調查為主。實地調查主要是在美國東西部四所學校，中國選擇筆者所在學校。問卷對象均為五年級兒童，了解評價帶給他們的影響。總共發出問卷250份，有效回收240份。此外本次還采用了訪談校長與訪談部分教師為輔助。

1. 調查結果與分析

（一）從評價理念對學生的影響分析

1. 你是否心有夢想（見表1）

引導兒童心有夢想，讓學生明確為何學，開啟習的動力源泉，堅守夢想，其實是對學生未來人生的一種引導，更是一種教育后延性評價的探索。

在美國調查的是四所學校，在這一題中差異顯著，一所以培養精英的學校學生的夢想是清晰且遠大的。如設計出世界需要的東西，成功地開辦自己的公司，成為生物學家數學家等。而其他的孩子多數是住大房子，成為棒球、足球籃球隊員，有好成績，成為音樂家、獸醫等。但四所學校的學生普遍對運動充滿興趣。但有一所學校學生幾乎沒有夢想。

可以看出培養目標明確的學校，學生夢想豐富而高遠；美國的運動給學生的影響已經在學生的未來追求中；多數學生沒有夢想的學校為一個有特殊教育理念的學校，在考察的過程中，該校學生表現也相對冷漠，并包裹自己內心不愿與他人交流。

在中國調查的情況是學生的夢想十分豐富如僅設計師就有人寫服裝設計師、建筑設計師、動畫設計師、游戲設計師，此外考古學家、慈善家、律師、宇航員等涉及領域十分豐富，排在前幾位的是歌手、教師、建筑設計師、科學家、畫家。筆者所在學校已經進行一年半的夢想教育，并開設夢想課程，因此學生夢想個性化凸顯。

（二）從評價者對學生的影響來分析

2. 你心目中在班里面誰是最棒的？（見表2）

美國問卷調查中學生心中最棒的人物比較豐富，有自己、有同學、有認可教師的， 人名比較散亂，與被調查班級教師訪談了解，孩子各有各的本事，非學習成績好的，可以看出美國孩子更多擁有自信，并將教師當做了班級一員，因為平時評價的多元，因此學生彼此欣賞的角度也豐富起來。但在中國問卷中，學生相對集中寫的是同學，其中一般集中在班級的班長，是那些學習能力強和管理能力強的人。其他學生也有一個共同點就是學習成績都比較優異，還熱心助人，大方寬容。有此可以從一個角度看到，學生更關注老師對學業的評價，而傾斜對這樣學生的欣賞。

3. 你最想得到誰的表揚？

中美的孩子都喜歡得到父母與老師的獎勵，但對父母和教師的獎勵渴望度是相反的， 反映家長或學校在學生評價中的地位。其中美國一個班級的問卷顯示，學生多數填寫最棒的人是自己和他們的老師miss G，將這兩個問卷題目聯系一看，這個人 也是孩子們最希望得到他獎勵的人。看來他的教育權威性得到孩子們的充分認可。在調查中只有一所學校學生填寫希望得到校長的獎勵，因為這所學校校長會直接對孩子有創意的禮物。在中國的學校，校長采用“驚喜福包”的方式獎勵兒童，因此也給學生留下了印象。

（三）從評價內容對學生的影響來分析

4. 你最擅長什么科目？（見表3）

樣本中美國學生多數喜歡數學，因為從觀察的課堂來看，數學課充滿了游戲，數學難度不高；學生喜歡科學，探其原因，學生表述“重點要看學什么，因為很喜歡動物和能量，他們認為這些對未來會有幫助，理由是有趣和簡單”。而這兩門學科在提高智商培養創造力方面起至關重要作用。他們也很喜歡語文（他們的第一語言課），而且從調查卷來看，他們的語言課程是有細分的，如分寫作、閱讀課、拼寫課等，學生可以有選擇地學習。

中國的孩子喜歡我們俗稱的“主學科”（語文、數學、英語）人數十分顯著，這與多年來這幾門學科得到重視有關。在各類學科中均有學生喜歡，分布較廣，且調查顯示理由十分充分，有喜歡該課堂有趣的、容易理解、容易有好成績、能開發智力、 和自己夢想有關、是學習一切的基礎、為了探究世界等。可以看出由于學校尊重學生的個性特點，在評價內容上更為豐富，因此學生學習興致濃厚。

美國樣本學生調查的數據中顯示喜歡體育很少，并且沒有人喜歡藝術，事實上，在校園中，我們看到孩子們的藝術特長十分明顯。在美國小學的藝術教育是以興趣為主，進入中學才開始專業提升式學習。學生沒有多數人選擇藝體也許與他們設置這樣的課程時間不多，但他們回家的大部分時間是可以運動的，雖然沒有課間，但上課過程中對人身體的約束幾乎是沒有的。

5 你不喜歡什么樣的懲罰？

美國樣本學生中30%以上的學生選擇了“留堂是最不喜歡的懲罰方式”，中國30%以上的學生選擇的是“抄寫課文”。

在對教師的訪談過程中，美國教師認為他們常用這種方式，留堂的談話與懲罰有一定效果，此外他們還會使用剝奪學生的某些集體權利，如小干部撤掉、集體討論不能參加，留堂和暫時取消一些游戲與責任的權利讓他們感覺有壓力。美國多數教育者對于嚴重犯錯的學生會送去校長室處理，或家長接回家去停課反思。

對中國教師進行訪談，發現教師比較喜歡用讓學生自我反思教育，這與學生最不喜歡的方式不能達成一致，說明老師們常使用的方式未能發生顯著作用。另外從中國孩子的回答來看，學校還是存在罰抄這樣的事情發生，經過進一步訪談，發現老師在讓學生抄寫課文時也有很多種游戲方式，也是教師和同學共同制定的，我們認為這是教育的策略，不屬于變相體罰。

懲罰一定是學生并不喜歡的，喜歡也就不能稱其為“罰”。教育懲罰是教育過程中一種十分必要的方式，即我們常稱的“教導”有些接近，但如何智慧使用“懲罰”才是教育者要不斷思考的。

6. 你喜歡什么樣的獎勵？（見表4）

從數據明顯看出中美孩子在希望得到的獎勵上物質與精神的比例恰巧相反。對學生評價的最高境界引導是從物質到代幣，再到精神層面。而中國的孩子還沒有進入一個不為物質獎勵而努力的成長期。中美學生喜歡的物質多為食品與玩具，但美國學生喜歡的獎勵語言相對豐富，如“我們是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。

（四）從評價目標對學生的影響來分析。

7. 你認為好孩子的標準是什么？

最讓我們感到震驚的是這項調查。

這一項調查中美懸殊十分顯著。美國的學生問卷顯示“認真傾聽尊重他人”被排在了 “好孩子標準”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“認真學習，學業優秀”排在第三；“做正確的事情，努力成為最好的自己”排在第四。中國則是“聽話、 乖巧”排在了第一；“學習成績好”排在第二，“開朗有好習慣”排在第三，其他很難區分因為比較分散。

這兩個截然不同的排名第一，我們可以理解美國人在公眾場合的修養，聯想著他們在街道或電梯中對陌生人的微笑，這是平時細節點滴的評價導向給兒童的長遠影響，乃至整個民族的影響。而我們從孩子進入校園的第一天就時刻叮嚀“聽老師的話”， 放學教師會叮嚀“聽父母的話”，乖巧中漸漸失去天性，乃至于創造力。

在學生完成問卷的同樣時間段也對老師們進行訪談和調查，美國教師與學生的回答幾乎一致，而中國教師的回答是 “陽光開朗”排第一，“品德好”排第二位。美國教師期待目標與學生成長狀態進行了完美的對接，而對我們教師的調查顯示在培養學生的目標與學成呈現的效果是不一致的，是目標的迷失，還是教育過程中偏離了方向，均值得思考。

三、建議與實踐

本次調查歷時兩個多月，由于調查時間、調查問題、調查對象的局限性使中美教育比較不具有大數據時代的特征，但樣本所產生的相對的關系依然值得我們深思。

作為教育第一責任人的家長，美國家長呈現了非常棒的示范。美國家長專業性、自覺性、奉獻性十分顯著。在考察中，筆者與家長共同參與了學校萬圣節準備活動、祖父母日、歷史人物扮演日等，看到了家長更多為學校服務與捐贈，他們的參與早已從關注自身孩子到關注他人的孩子。若家長對學生不負責任，學校有權追訴家長的法律責任。在美國家長更多的簽字是很多安全協議，學校校規遵守協議，而從沒有為孩子的作業是否完成簽過字。中國獨生子女一代特殊的教育意味著學校必須將家長引向專業而非盲從。此外學校更應思考教師的培養和課程變革的問題。

1. 關于教師評價的改革

從以上數據可以看出，在中國教師是影響學生的關鍵因素，教師教育理念與教育方式所產生的教育評價，對學生的影響是巨大的。因此教師改變是教育改變的根本。美國的教師專業性、敬業性、創造性令人贊奇，他們快樂地享受工作的樂趣。筆者看到無論是青春妙齡還是白發蒼蒼長者臉上滿是陽光，課堂中的投入、課后專業的回應是令人欽佩的，美國任何一個教師表現對職業的熱愛和敬業程度讓每個人自然明白何以孩子也是陽光的。這與我國目前的教師職業倦怠形成鮮明反差，改變這一現狀除了學校的評價導向、校園價值引導，政府相關部門更應有配套的人事制度，通過可探索的教師注冊制度，篩選教師隊伍，讓真正熱愛這份工作并有潛能者擔當民族文化傳承的重要使命。

對比數據出來之后，筆者學校啟動了“星級教師”評比，評比過程中通過教師歷年成長材料、公開說課、述職演講、答辯等環節以“科學量化清晰”的專業方式考評教師，采用國家級專家獨立評審方式進行，學校30%在專業上積極進取的教師脫穎而出。接著學校啟動“四心教師”即“愛心、童心、慧心、恒心”教師評比，“四心教師”評選內容標準體現國際化與校本化標準，以“人文模糊的國際教師標準” 評選教師，采用家長、學生、同行海選的方式進行，70%教師找到另一種職業價值認可。這兩類評選給全體教師以平臺，在上一個成長層面又設立了“老年版和青年版”的“卓越教師”評比。

美國教師的很多培訓是自己出資的，筆者所在區域對教師專業化培養是十分重視的，經費投入充足，但依然有老師并不愿意通過學習改變自己，這也形成了中美教師對職業的不同態度，因此筆者所在學校將所有激勵評選目的導向為重過程培訓，輕最終獎勵，以此激勵成長。

2. 關于課程評價的改革

美國的課堂進程緩慢化，難度區分化，設計奇思化。如果想尋找美國學生創造力培養 的一個重要因素，那就是給學生創造自由空間。創造力的生成是需要時空呼吸的，美國課堂的“慢教育”給了學生的無限可能。美國基礎教育的小班化、走班化、個性化是典型特征。尊重每一個個體的生命成長，為每一個學生提供適合他的不同課程選擇，在任何學生需要得到幫助時及時給予專業的幫助，這些條件讓學生在寬松的學習空間中促成著學生創造力的養成與發揮。

中美對比的數據給筆者所在學校帶來了很多啟發，學生如何相信自己是最棒的？如何讓他們更關注精神的評價？學校開始探索多元化課程設置與評價。

根據學校2年的質量監控，發現發現語文學科教師隊伍沒有短板，整體隊伍素養優 異，學業質量也十分不錯，語文組教師已經在各自班級進行分組分層教學一個學期，接著學校啟動在語文學科進行更大范圍的探索多層式教學。四年級語文組與英國 姊妹校合作在嘗試語文課程分類學，學生走班教學；一、二年級探索教師流動走班制語文教學。

學校在周四開設“品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養”八大類課程，預設課程100門，學生通過平臺進行搶 課，這些課程分別由本校教師結合自身特點開發、學校向社會購買課程、社會各界精英人士參與的義務愛心課程。目前除了科學教、警察、設計師、藝術家等，一些 優秀企業家也加盟這支隊伍，未來將借助更高平臺，完善課程的建設。

學校還增加了“網絡滲透課程”，已經嘗試將“網易公開課”等課程作為資源選擇，作為課內教學結合與拓展。

所有課程學習的評價不僅包含分數，還會通過問卷調查應用綠色評價指標體系，記錄數據，通過大數據分析來改善和調整課程的設置于評價。

（本問卷翻譯與統計工作得到福民小學英語教師邱曉曼，五年級組謝學琴、李艷俊、胡曉冰等教師的支持。）

（作者單位：深圳福田區福民小學）

責任編輯 蕭 田

6. 你喜歡什么樣的獎勵？（見表4）

從數據明顯看出中美孩子在希望得到的獎勵上物質與精神的比例恰巧相反。對學生評價的最高境界引導是從物質到代幣，再到精神層面。而中國的孩子還沒有進入一個不為物質獎勵而努力的成長期。中美學生喜歡的物質多為食品與玩具，但美國學生喜歡的獎勵語言相對豐富，如“我們是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。

（四）從評價目標對學生的影響來分析。

7. 你認為好孩子的標準是什么？

最讓我們感到震驚的是這項調查。

這一項調查中美懸殊十分顯著。美國的學生問卷顯示“認真傾聽尊重他人”被排在了 “好孩子標準”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“認真學習，學業優秀”排在第三；“做正確的事情，努力成為最好的自己”排在第四。中國則是“聽話、 乖巧”排在了第一；“學習成績好”排在第二，“開朗有好習慣”排在第三，其他很難區分因為比較分散。

這兩個截然不同的排名第一，我們可以理解美國人在公眾場合的修養，聯想著他們在街道或電梯中對陌生人的微笑，這是平時細節點滴的評價導向給兒童的長遠影響，乃至整個民族的影響。而我們從孩子進入校園的第一天就時刻叮嚀“聽老師的話”， 放學教師會叮嚀“聽父母的話”，乖巧中漸漸失去天性，乃至于創造力。

在學生完成問卷的同樣時間段也對老師們進行訪談和調查，美國教師與學生的回答幾乎一致，而中國教師的回答是 “陽光開朗”排第一，“品德好”排第二位。美國教師期待目標與學生成長狀態進行了完美的對接，而對我們教師的調查顯示在培養學生的目標與學成呈現的效果是不一致的，是目標的迷失，還是教育過程中偏離了方向，均值得思考。

三、建議與實踐

本次調查歷時兩個多月，由于調查時間、調查問題、調查對象的局限性使中美教育比較不具有大數據時代的特征，但樣本所產生的相對的關系依然值得我們深思。

作為教育第一責任人的家長，美國家長呈現了非常棒的示范。美國家長專業性、自覺性、奉獻性十分顯著。在考察中，筆者與家長共同參與了學校萬圣節準備活動、祖父母日、歷史人物扮演日等，看到了家長更多為學校服務與捐贈，他們的參與早已從關注自身孩子到關注他人的孩子。若家長對學生不負責任，學校有權追訴家長的法律責任。在美國家長更多的簽字是很多安全協議，學校校規遵守協議，而從沒有為孩子的作業是否完成簽過字。中國獨生子女一代特殊的教育意味著學校必須將家長引向專業而非盲從。此外學校更應思考教師的培養和課程變革的問題。

1. 關于教師評價的改革

從以上數據可以看出，在中國教師是影響學生的關鍵因素，教師教育理念與教育方式所產生的教育評價，對學生的影響是巨大的。因此教師改變是教育改變的根本。美國的教師專業性、敬業性、創造性令人贊奇，他們快樂地享受工作的樂趣。筆者看到無論是青春妙齡還是白發蒼蒼長者臉上滿是陽光，課堂中的投入、課后專業的回應是令人欽佩的，美國任何一個教師表現對職業的熱愛和敬業程度讓每個人自然明白何以孩子也是陽光的。這與我國目前的教師職業倦怠形成鮮明反差，改變這一現狀除了學校的評價導向、校園價值引導，政府相關部門更應有配套的人事制度，通過可探索的教師注冊制度，篩選教師隊伍，讓真正熱愛這份工作并有潛能者擔當民族文化傳承的重要使命。

對比數據出來之后，筆者學校啟動了“星級教師”評比，評比過程中通過教師歷年成長材料、公開說課、述職演講、答辯等環節以“科學量化清晰”的專業方式考評教師，采用國家級專家獨立評審方式進行，學校30%在專業上積極進取的教師脫穎而出。接著學校啟動“四心教師”即“愛心、童心、慧心、恒心”教師評比，“四心教師”評選內容標準體現國際化與校本化標準，以“人文模糊的國際教師標準” 評選教師，采用家長、學生、同行海選的方式進行，70%教師找到另一種職業價值認可。這兩類評選給全體教師以平臺，在上一個成長層面又設立了“老年版和青年版”的“卓越教師”評比。

美國教師的很多培訓是自己出資的，筆者所在區域對教師專業化培養是十分重視的，經費投入充足，但依然有老師并不愿意通過學習改變自己，這也形成了中美教師對職業的不同態度，因此筆者所在學校將所有激勵評選目的導向為重過程培訓，輕最終獎勵，以此激勵成長。

2. 關于課程評價的改革

美國的課堂進程緩慢化，難度區分化，設計奇思化。如果想尋找美國學生創造力培養 的一個重要因素，那就是給學生創造自由空間。創造力的生成是需要時空呼吸的，美國課堂的“慢教育”給了學生的無限可能。美國基礎教育的小班化、走班化、個性化是典型特征。尊重每一個個體的生命成長，為每一個學生提供適合他的不同課程選擇，在任何學生需要得到幫助時及時給予專業的幫助，這些條件讓學生在寬松的學習空間中促成著學生創造力的養成與發揮。

中美對比的數據給筆者所在學校帶來了很多啟發，學生如何相信自己是最棒的？如何讓他們更關注精神的評價？學校開始探索多元化課程設置與評價。

根據學校2年的質量監控，發現發現語文學科教師隊伍沒有短板，整體隊伍素養優 異，學業質量也十分不錯，語文組教師已經在各自班級進行分組分層教學一個學期，接著學校啟動在語文學科進行更大范圍的探索多層式教學。四年級語文組與英國 姊妹校合作在嘗試語文課程分類學，學生走班教學；一、二年級探索教師流動走班制語文教學。

學校在周四開設“品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養”八大類課程，預設課程100門，學生通過平臺進行搶 課，這些課程分別由本校教師結合自身特點開發、學校向社會購買課程、社會各界精英人士參與的義務愛心課程。目前除了科學教、警察、設計師、藝術家等，一些 優秀企業家也加盟這支隊伍，未來將借助更高平臺，完善課程的建設。

學校還增加了“網絡滲透課程”，已經嘗試將“網易公開課”等課程作為資源選擇，作為課內教學結合與拓展。

所有課程學習的評價不僅包含分數，還會通過問卷調查應用綠色評價指標體系，記錄數據，通過大數據分析來改善和調整課程的設置于評價。

（本問卷翻譯與統計工作得到福民小學英語教師邱曉曼，五年級組謝學琴、李艷俊、胡曉冰等教師的支持。）

（作者單位：深圳福田區福民小學）

責任編輯 蕭 田

6. 你喜歡什么樣的獎勵？（見表4）

從數據明顯看出中美孩子在希望得到的獎勵上物質與精神的比例恰巧相反。對學生評價的最高境界引導是從物質到代幣，再到精神層面。而中國的孩子還沒有進入一個不為物質獎勵而努力的成長期。中美學生喜歡的物質多為食品與玩具，但美國學生喜歡的獎勵語言相對豐富，如“我們是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。

（四）從評價目標對學生的影響來分析。

7. 你認為好孩子的標準是什么？

最讓我們感到震驚的是這項調查。

這一項調查中美懸殊十分顯著。美國的學生問卷顯示“認真傾聽尊重他人”被排在了 “好孩子標準”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“認真學習，學業優秀”排在第三；“做正確的事情，努力成為最好的自己”排在第四。中國則是“聽話、 乖巧”排在了第一；“學習成績好”排在第二，“開朗有好習慣”排在第三，其他很難區分因為比較分散。

這兩個截然不同的排名第一，我們可以理解美國人在公眾場合的修養，聯想著他們在街道或電梯中對陌生人的微笑，這是平時細節點滴的評價導向給兒童的長遠影響，乃至整個民族的影響。而我們從孩子進入校園的第一天就時刻叮嚀“聽老師的話”， 放學教師會叮嚀“聽父母的話”，乖巧中漸漸失去天性，乃至于創造力。

在學生完成問卷的同樣時間段也對老師們進行訪談和調查，美國教師與學生的回答幾乎一致，而中國教師的回答是 “陽光開朗”排第一，“品德好”排第二位。美國教師期待目標與學生成長狀態進行了完美的對接，而對我們教師的調查顯示在培養學生的目標與學成呈現的效果是不一致的，是目標的迷失，還是教育過程中偏離了方向，均值得思考。

三、建議與實踐

本次調查歷時兩個多月，由于調查時間、調查問題、調查對象的局限性使中美教育比較不具有大數據時代的特征，但樣本所產生的相對的關系依然值得我們深思。

作為教育第一責任人的家長，美國家長呈現了非常棒的示范。美國家長專業性、自覺性、奉獻性十分顯著。在考察中，筆者與家長共同參與了學校萬圣節準備活動、祖父母日、歷史人物扮演日等，看到了家長更多為學校服務與捐贈，他們的參與早已從關注自身孩子到關注他人的孩子。若家長對學生不負責任，學校有權追訴家長的法律責任。在美國家長更多的簽字是很多安全協議，學校校規遵守協議，而從沒有為孩子的作業是否完成簽過字。中國獨生子女一代特殊的教育意味著學校必須將家長引向專業而非盲從。此外學校更應思考教師的培養和課程變革的問題。

1. 關于教師評價的改革

從以上數據可以看出，在中國教師是影響學生的關鍵因素，教師教育理念與教育方式所產生的教育評價，對學生的影響是巨大的。因此教師改變是教育改變的根本。美國的教師專業性、敬業性、創造性令人贊奇，他們快樂地享受工作的樂趣。筆者看到無論是青春妙齡還是白發蒼蒼長者臉上滿是陽光，課堂中的投入、課后專業的回應是令人欽佩的，美國任何一個教師表現對職業的熱愛和敬業程度讓每個人自然明白何以孩子也是陽光的。這與我國目前的教師職業倦怠形成鮮明反差，改變這一現狀除了學校的評價導向、校園價值引導，政府相關部門更應有配套的人事制度，通過可探索的教師注冊制度，篩選教師隊伍，讓真正熱愛這份工作并有潛能者擔當民族文化傳承的重要使命。

對比數據出來之后，筆者學校啟動了“星級教師”評比，評比過程中通過教師歷年成長材料、公開說課、述職演講、答辯等環節以“科學量化清晰”的專業方式考評教師，采用國家級專家獨立評審方式進行，學校30%在專業上積極進取的教師脫穎而出。接著學校啟動“四心教師”即“愛心、童心、慧心、恒心”教師評比，“四心教師”評選內容標準體現國際化與校本化標準，以“人文模糊的國際教師標準” 評選教師，采用家長、學生、同行海選的方式進行，70%教師找到另一種職業價值認可。這兩類評選給全體教師以平臺，在上一個成長層面又設立了“老年版和青年版”的“卓越教師”評比。

美國教師的很多培訓是自己出資的，筆者所在區域對教師專業化培養是十分重視的，經費投入充足，但依然有老師并不愿意通過學習改變自己，這也形成了中美教師對職業的不同態度，因此筆者所在學校將所有激勵評選目的導向為重過程培訓，輕最終獎勵，以此激勵成長。

2. 關于課程評價的改革

美國的課堂進程緩慢化，難度區分化，設計奇思化。如果想尋找美國學生創造力培養 的一個重要因素，那就是給學生創造自由空間。創造力的生成是需要時空呼吸的，美國課堂的“慢教育”給了學生的無限可能。美國基礎教育的小班化、走班化、個性化是典型特征。尊重每一個個體的生命成長，為每一個學生提供適合他的不同課程選擇，在任何學生需要得到幫助時及時給予專業的幫助，這些條件讓學生在寬松的學習空間中促成著學生創造力的養成與發揮。

中美對比的數據給筆者所在學校帶來了很多啟發，學生如何相信自己是最棒的？如何讓他們更關注精神的評價？學校開始探索多元化課程設置與評價。

根據學校2年的質量監控，發現發現語文學科教師隊伍沒有短板，整體隊伍素養優 異，學業質量也十分不錯，語文組教師已經在各自班級進行分組分層教學一個學期，接著學校啟動在語文學科進行更大范圍的探索多層式教學。四年級語文組與英國 姊妹校合作在嘗試語文課程分類學，學生走班教學；一、二年級探索教師流動走班制語文教學。

學校在周四開設“品德素養、身心素養、學習素養、創新素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養”八大類課程，預設課程100門，學生通過平臺進行搶 課，這些課程分別由本校教師結合自身特點開發、學校向社會購買課程、社會各界精英人士參與的義務愛心課程。目前除了科學教、警察、設計師、藝術家等，一些 優秀企業家也加盟這支隊伍，未來將借助更高平臺，完善課程的建設。

學校還增加了“網絡滲透課程”，已經嘗試將“網易公開課”等課程作為資源選擇，作為課內教學結合與拓展。

所有課程學習的評價不僅包含分數，還會通過問卷調查應用綠色評價指標體系，記錄數據，通過大數據分析來改善和調整課程的設置于評價。

（本問卷翻譯與統計工作得到福民小學英語教師邱曉曼，五年級組謝學琴、李艷俊、胡曉冰等教師的支持。）

（作者單位：深圳福田區福民小學）

責任編輯 蕭 田