空間視角下化學教學有效性的思考

汪明

一、引導探究——營造活力空間

有效教學理念認為，促成有效教學的關鍵行為有五種，即清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。不難看出，引導探究作為一種教學實施策略不僅是當前新課程的積極倡導，也是有效教學理念的有力體現。在化學教學中，引導探究顯示了多重含義，有效的引導探究需要對教學資源深度開發、整合拓展，需要精湛的教材處理能力和教學反思能力。我認為，教師在教學中始終要扮演好課程資源開發者的角色，引導學生進行研究式、體驗式的學習。如現行的上教版九年級初中化學教材提供了豐富的生活素材，配以大量精美的圖片，設計大量的化學實驗和學生活動，但與教學實際仍然存在著距離，需要教師進行教材的再度開發，使之本土化、生活化。

建構主義理論認為，學科知識的學習是經歷從已知到未知的過程，是經驗的改組或創造，是從具體事物和現象的描述開始，轉向關系、定義、規律揭示的過程。如果從教學內容設計的角度來理解，在化學教學中，“點”的切入顯得至關重要。這個“點”不是傳統意義上的引入點，而是學生開展探究性學習的起點，是整個教學過程的深化點，立足學生已有的知識經驗和生活經驗，通過豐富的情景導入，充分調動和激發學生思維、聯想與想象空間。只有“點”的有效切入，才能進行知識的前后“連線”，撐開知識的“空間”。如在元素化合物的教學中，由于結構決定性質，性質決定用途，可以選擇物質的組成和結構進行切入。例如，講CO2和CO時，可以把二者分子構成不同作為探索的起點并逐步展開。又如，在講金屬鐵時，可以鐵的腐蝕和防護主題式探究作為切入點，認識鐵的化學性質。再如，在《化學與能源》的教學中，可以用化學能轉化為電能的探究實驗為切入點，進行知識的拓展與延伸。通過對教學內容的發展性和開闊性空間進行充分挖掘，引導學生進行歸納和重整，認識知識的本質和規律，最終形成較為完整的知識體系。

二、 遷移內化——深化認知空間

在課堂教學中，學生從知識的形成到轉化為自身的素質和實踐能力，是通過學生在課堂活動過程中的積極內化得以實現的。從學生課堂認知的角度理解，學生認知經歷了感知、探索、整理到內化的發展過程。如何切實有效地進行知識的內化和遷移，是化學教師研究的重要課題。我認為，在新課程背景下，綜合實踐活動課程的開展為化學教學提供了嶄新平臺，將研究性學習與化學課堂教學有機整合，為學生的認知發展創造了更為廣闊的空間。例如，在《金屬與礦物》課題學習中，我圍繞教學內容設計了相關的探究性課題供學生選擇：學校與家庭金屬材料的使用及防護；參觀電線市場、電纜廠、電解銅廠，了解金屬銅的用途；利用物理知識實驗，探究鐵、銅、鋁的導電性；比較研究自行車各部件防銹措施及原理；結合市場調查，比較鐵制炊具、鋁制炊具的優劣；調查學校或自己家中有哪些廢金屬，估算一年大約可產生多少廢金屬，提出回收利用的方案等。通過多元系列的小課題研究，讓學生親歷科學探究，學會合作，學會交流，學會分享。綜合實踐活動與學科教學的有機整合拓展了學習空間，轉變了學習方式，為學生的知識遷移與內化、認知結構的完善創造了有利條件。

三、 相機誘導——激活思維空間

課堂教學中，學生思維的發展經歷著激發、誘導、綜合和創新的過程，培養學生具有創新精神和創造能力是教育的最高境界與最終目的。我認為，相機誘導是在化學教學中激活學生思維的重要手段。化學教材中設置的實驗都是經過反復篩選精心設計的，因而具有科學性、典型性等特點。然而，許多實驗的條件、方法和結論都是預定的、現成的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學生的思維空間，增強實驗的主動性、選擇性和創造性等方面存在不足。通過改變條件或方法進行探索，在某種程度上更能體現探究性學習的特點，更有利于探究性學習教學目標的實現。如《奇妙的二氧化碳》教學實驗中，先出示兩瓶看似空的集氣瓶，一瓶（空氣）中放進濕潤的“紙花”，沒有明顯變化，接著將另一個“空瓶”倒進已放紙花的集氣瓶，紙花變紅了。整個實驗過程神秘色彩濃厚，學生思維活躍，好奇心強，使探究學習水到渠成。除了設計實驗，教師還可以精心設計問題，營造激發學生進行積極思維的學習氛圍。如在進行《溶液的酸堿性》教學時，我先請學生畫出稀鹽酸加水稀釋后PH值的變化曲線，之后再順著學生思路在黑板上演示，故意將曲線延伸到PH值等于7的虛線之上。突然，有同學發現了問題：酸怎么可以變成堿？此時，我抓住時機，馬上讓學生討論分析，學生思維的積極性極大地調動起來，問題來自學生自己，更加真實而深刻，一個有沖擊力的問題激活了學生的思維。

四、 感悟體驗——培養情感空間

隱性學習、體驗學習和熱情求知代表了有效教學的基本方向。在教學過程中，學生情感的發展經歷了引發興趣、情感感染、體驗成功、享受快樂的過程。那么，教學活動作為學生情感發展的主渠道應該如何發揮其作用呢？化學教學中，首先要加強探究價值觀的引導，特別要重視化學發展史的教育。如在講構成物質的基本微粒時，我給學生介紹了道爾頓的近代原子學說，并講述了他的觀點。結果有學生指出，道爾頓的觀點在現在看來大都不科學。我覺得這是一個對學生進行探究價值觀教育的契機，并例舉了空氣成分研究的化學史，使同學們深刻體悟到科學探究過程的艱辛，每前進一步都要經歷多次的失敗，只有契而不舍的努力才能揭示科學的奧秘，同學們深受感染。其次，要重視學生探究過程中的鼓勵性評價。學生在探究過程中的體驗和收獲是對學生進行探究情感培養的重要資源，要學會用鼓勵性語言評價學生參與探究學習的全過程。教師不要因害怕學生犯錯而誤將自己所謂的“最佳思維”強加給學生，應讓學生充分暴露思維過程，即使是不科學甚至錯誤的，都應用鼓勵性語言加以引導，不斷激發學生的探究熱情，培養自信心，使之獲得良好的心理體驗。最后，在化學教學活動中，應努力營造一種“學術”的氛圍，選擇有效的切入點，引導學生進行學術性的交流，在交流活動中強化學生探究性學習方法的體驗，深化對探究價值觀的認知，培養學生的探究情感，通過耳熏目染，感悟體驗，將學科思想的精髓滲透給學生。

（責任編輯 劉 穎）