踏上教育的夢想旅程

王黎明

中國夢的偉大構想，深情描繪了中華民族的璀璨未來，給人以信心、給人以力量。中國夢美，教育任重。教育事業的興旺發達，很大程度上影響著中國夢的歷史進程。習總書記情真意切地指出：“中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的。國家好、民族好，大家才會好。只有每個人都為美好夢想而奮斗，才能匯聚起實現中國夢的磅礴力量。”作為一名校長，更應心系教育，引領全體師生去努力實現內心深處的夢想。萬物生發桃紅漸褪的季節，于是靜下心來想一想，自己離夢想究竟還有多遠？夢在心中，路在腳下。梳理這些年的行走軌跡，雖然有得有失，但也能夠讓人更加睿智理性。

一、打造潤澤教室

“中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現，必須不斷為人民造福。”習總書記樸實無華的話語，傳遞出一片深情，也指明了中國夢的根本依托。校長作為一所學校的“領頭羊”，無論夢想多么絢爛，其出發點和落腳點都應該是學生。學生實現夢想的地方有很多，但教室無疑是最為重要的“根據地”。我所夢想的教室，應該充滿著陽光、真誠、友善、和諧，人與人之間都能平等快樂地學習生活。教室不再是物理學意義上的建筑結構，而是那么的溫暖靈動，正如日本教育學會會長佐藤學先生所倡導的潤澤教室一般。究其所言，“潤澤”這個詞表示潤濕程度，傳達出那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤的感覺，人的呼吸和節律都是那么的柔和。聽聞佐藤學先生的演講，我有一種深深陶醉的感覺，心中充滿了熱切向往。為了打造潤澤教室，學校推出了“小老師開講”模式，其完善經歷了教研組開發—實驗班踐行—人人參與研究三個階段。所謂的“小老師開講”，就是讓學生走上講臺，將自己的預習及探究成果與同學一起分享。為了讓其具備系統性、實效性，我們按照“家庭開講奠基”“班級開講提升”兩大步驟來進行。“家庭開講”環節，低年級主要是課后的知識鞏固，中高年級主要是課前的知識預習。“班級開講”環節，低年級以培養合作能力為主，中高年級以培養質疑思辨能力為主。無論是整體的理念架構，還是細微的操作要領，都經過了反復的探索、調試、修正。為調動家長的積極性，每個班級都建立了博客，老師們有計劃地將精彩片段上傳，讓家長看到自己孩子的進步。

陶行知先生曾經諄諄教導：“教育要防止兩種錯誤傾向，一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出的問題；另一種是將教與學的界限完全泯除，否定教師的主導作用。前一種傾向會把學生灌輸成烤鴨，后一種傾向則是無計劃，隨著生活打滾。”對于這一點，佐藤學先生也有類似表達，如他特別強調傾聽的重要性。潤澤教室不應僅僅追求發言熱鬧，還必須讓每個人都懂得傾聽。傾聽的和諧氛圍里，大家輕松地構筑人與人之間的關系，一種基本的信賴關系，即便是聳聳肩提不出什么意見，也能得到尊重和承認。據此，我們提出了“五個傾聽好習慣”，將其視為評價課堂的核心要素之一。當然也有異議，有人指出西方的課堂非常開放，學生甚至可以坐在桌子上上課。不管這是否是普遍現象，我堅持自己的判斷，東西方差異巨大，不可一概而論。現實語境下，讓學生從小懂得傾聽與尊重或許才是最重要的。正如齊白石先生所言“學我者生，似我者死”，教育理性與激情同樣重要。當前，有些學校誤以為撤掉講臺便是以生為本，實則不然。罔顧課型，一刀切地追趕表層熱鬧，只會陷入邯鄲學步的窘境。熱鬧不一定代表深入，寂靜也不一定代表低效，教師尤其要警惕那種虛假的自主性和主體性。

持之以恒，久久為功。經過磨礪，學生們的整體精神風貌發生了較大改變，越來越多的人敢于走上講臺發表見解。教室成為師生生命成長的場域，恰如“云潤雨酥”，變得“潤澤”起來。讓每一個生命都在教室里開花，讓每一個孩子都能在清晨醒來時，對即將開始的一天充滿期待和向往。眺望夢想，潤澤的教室正在不遠處向我們招手。

二、回歸教育的原點

談及如何實現中國夢，習總書記擲地有聲地表明：“實現中國夢必須走中國道路。”一個國家只有準確定位自身歷史方位，才能找準前進的道路，走向遠方。教育亦是如此，只有明白了原點所在，才不致迷失方向。教育的原點在哪？我想應該是培育一個個健全完整的人，身體與心靈、智識與德性應該和諧統一。蘇格拉底說：德性即知識。但我想，知識絕不等同于德性。潤澤教室畢竟有限，我們還應該有所作為。我校的辦學特色是陽光教育，一直潛心于關愛那些單親學生，積累了較為豐富的經驗。2004年發生的一起“學生砸欄桿”事件，讓我們認識到了單親學生嚴重的心理及行為問題。隨后，我們系統開展了專題研究，發現他們普遍存在自卑內向、情感淡漠、狂誕異常等心理問題。少成若天性，習慣成自然。童年時的壞習氣如果一任沿襲，今后將很難矯正。作為一名校長，如果抱著睜一只眼閉一只眼的態度，我會感到刺心般難受。經過發動組織，學校成立了陽光中隊，通過開展戶外活動、撰寫愛心日記、召開親子家長會等方式幫助單親學生走出陰霾。幫助一個孩子，往往也就意味著幫助了一位失落的母親或父親，同時為這個社會敗火理氣。悠悠數載，陽光中隊越來越有知名度，學生因此而受益，教師整體素養日趨優良。

雖然我們所做的都是普通小事，并無沖天撼地的大愛之行，但卻有著碧透秋水般的純凈。陽光中隊所引發的心靈回蕩，讓我們充滿了前行的力量。幫扶范圍以單親學生為圓心，逐漸擴展到行為習慣、意志品質、心理健康等方面存在欠缺的孩子身上。我們開展了陽光教師牽手陽光寶寶活動，每名教師定向幫扶兩名學生，實施“八個一”關愛行動，即每節課一次發言機會、每天檢查作業一次、每周與家長溝通一次、每月一封信、每人一個鍛煉崗位、每人一個互助伙伴、每學期一次獲獎機會、每學期一次成功體驗，讓弱勢學生體驗到尊重感和成就感。教育是一條陽光大道，越往前走路越寬，也能發現更多的美景。愛的理念逐漸輻射到全體師生身上，融入工作中的每一個細節，整所學校化為一個愛的磁場。全區的愛心行動計劃開展以來，我們由衷地體驗到一種幸福感，同時也壓力倍增。春江取不盡，秋水竟自來。教育是一項有始無終的偉大工程。我們為每個學生建立了詳細的成長檔案，全面全程關注其成長過程。陽光少年成長檔案內容豐厚，從性格、習慣、心理等方面解讀學生，讀懂需求，并以多元化的記錄評價手段助其進步。

當然，這一切都必須建立在堅實的平臺之上，那就是教師的優良素養。教師情感枯澀、教藝粗劣，奢談愛的教育只能是天方夜譚。教師心中有愛，才能以愛育愛，用真情感動生命。我們提出了做“三能”教師的目標：一能以愛育愛，做個有情義的教師；二能實施主體性、差異性育人，做個有力量的教師；三能追求人生幸福，做個有幸福感的教師。大家躬身自省，反思自己在專業素養、師德師風、創新能力等方面存在的欠缺。整理過后集思廣益，編寫出了具有校本特色的《愛的智慧背囊》一書，全書脈絡分明，理論實踐熔鑄一爐，指導性非常強。每年學校還會舉辦愛心教師評選工程，經過材料審閱、學生家長滿意度調查、講述愛心故事等環節，最終投票產生年度愛心教師。四季寒暑歲月流轉，變的是一茬茬學生，不變的是一顆顆赤子之心。類似的愛心之舉不一而足，如深度家訪等，目的都是為了促進學生更好地成長。多年的實踐昭示著，回歸教育的原點，以愛育愛，我們才能走得更穩更遠。

三、共享出彩的機會

“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。”中國夢之所以引發熱議，在于其將壯闊的宏觀敘事與個體命運緊密結合了起來，觸及人的靈魂深處。出彩是人生價值得以彰顯的輝煌時刻，和馬斯洛的自我實現需求有相通之處。如果要想教師當好學生夢想的“引航員”，校長就應該努力創造機會讓每位教師都出彩。唯其如此，師生才能夢想成真，攜手成長與進步。

為了促進教師的專業發展，學校將其成長過程分為四個階段，分別是成長期、成型期、成熟期、成才期。教師根據評價標準確認自己屬于哪一個階段？最近發展區在哪？優勢劣勢是什么？發展規劃是什么？看似簡單的“四問”，實際上飽含著晶亮可貴的專業自省精神。針對教師的自我定位與發展需求，學校會努力為其搭建平臺。每學期的《教研工作計劃》《培訓方案》等均要經過全體教師討論。人人都是教研培訓的主體，沒有任何一個“邊緣人”，大家認真填寫《反饋意見表》。內容指向明確，包括你最贊成的工作思路、你最反對的工作安排、你的合理化建議或設想等版塊，充分發揮民主人文管理的效用。學校還與各科教研員建立了良好關系，經常邀請他們來校上“下水課”，答疑解惑。支玉恒等名師也多次蒞臨指導，和教師們開展同備同上同研活動。

梅花冰清玉潔，但也難以驅散冬天的孤寂，滿園的姹紫嫣紅才是春天。2008年12月，“三人行”班主任協會成立，這掀起了團隊建設的高潮。一批具有開拓精神和創新意識的班主任，懷揣著激情與夢想自發組織在一起，立志探尋出一條屬于自己的幸福成長之路。他們與校領導一起，共同商討規劃，制定成長“路線圖”。本著追求教育理想，享受教育幸福的精神，隊伍迅速發展壯大。協會流傳著這樣一句順口溜：走進“三人行”，教育理念不新不行；協會研討不搶不行；班級管理不鉆不行。每周五舉行的主題研討會，大家興致勃勃，讓智慧在碰撞中激揚生成。協會還制定了“六個一”準則，即每周一反思、每周一活動、每月一主題、每月一本書、1+1手拉手、每年一精品發表，實現任務長效驅動。隨著工作的逐漸深入，協會引起了社會的極大關注。《人民教育》《中國教育報》《班主任之友》等刊物相繼來訪，并作了大篇幅的專題報道。“三人行”探索在前，為團隊建設積累了寶貴經驗。很多教師依據自身實際，紛紛結成各類專業成長共同體。如由青年教師組成的青年成長會，面向全體教師的大眾行知論壇等，大家圍繞著同一個夢想，開展一天一碰頭、一課一交流、一周一集中、一步一反思的協同式研究。

“有夢想、有機會、有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來。”身處這樣一個偉大的時代，用真心擁抱教育，即是在為中國夢夯土筑基添磚加瓦。若干年后回想起這段“夢想旅程”，那是一種幸福的滋養，我們的生命也因此而更加貼近大地，真切實在。

（責任編輯 尹 杰）