品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的幾點思考

張云雷

現(xiàn)在有些地方出現(xiàn)了建設(shè)豪華學(xué)校、豪華裝修學(xué)校、超標(biāo)準(zhǔn)配備學(xué)校的現(xiàn)象，甚至認(rèn)為這就是品質(zhì)學(xué)校。誠然，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，把學(xué)校建得好一點，讓師生有一個好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，也是無可厚非的。但硬件一流甚至奢華的學(xué)校并非就是品質(zhì)學(xué)校。品質(zhì)學(xué)校有很多內(nèi)在的品質(zhì)和元素。品質(zhì)學(xué)校至少應(yīng)該具備以下三個方面的特點。

一、品質(zhì)學(xué)校是開放的

開放辦學(xué)是學(xué)校進(jìn)步發(fā)展的必然選擇，學(xué)校必須走向社會、融入社會，才更具活力。一是自覺向家長開放。這種開放不是精心設(shè)計有選擇地開放，而是常態(tài)化，讓家長隨時能走進(jìn)校園聽課或參與活動，隨時了解學(xué)校的辦學(xué)動態(tài)，同時能及時收集家長的意見建議?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)校走進(jìn)家庭提供了可能，如可以給每個家長建立家?；涌臻g，促進(jìn)家校互動。此外，還應(yīng)通過定期家訪，主動走進(jìn)家長。家訪是一項要求很高的活動，一次好的家訪會帶來家長對學(xué)校的無限信任。但現(xiàn)在家訪這種形式很多時候已經(jīng)被現(xiàn)代通訊手段所取代。其實家訪既是促進(jìn)家校和諧、增進(jìn)家校感情的重要途徑，更是開放辦學(xué)的重要形式之一。二是自覺向社會開放。學(xué)校的運(yùn)動場地、圖書設(shè)施等應(yīng)該向社會開放，包括利用學(xué)校資源指導(dǎo)并參與轄區(qū)內(nèi)的一些活動，同時也可以吸納轄區(qū)資源參與學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。通過向社會開放，既宣傳展示學(xué)校形象，擴(kuò)大學(xué)校影響力，也能形成辦學(xué)合力。三是對外結(jié)好。一方面，學(xué)校要選擇國內(nèi)若干所不同層面、不同類型的學(xué)校作為友好學(xué)校，定期開展學(xué)習(xí)交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)校管理和教育教學(xué)資源共享、過程互動、成果共用，取長補(bǔ)短，促進(jìn)發(fā)展。另一方面，學(xué)校要選擇若干所國（境）外高水平的學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，通過師生出訪、游學(xué)等形式，開拓師生的國際化視野。

二、 品質(zhì)學(xué)校是安靜的

安靜不是靜悄悄，而是學(xué)校不要太浮躁、太功利，應(yīng)靜下心來，潛心育人。人，有功利很正常，但過于功利，難以使人靜心。教師和學(xué)校管理者同樣不能太過功利，否則會使我們心浮氣躁。比如，我們有些教師為了評職稱去寫論文，一旦評上職稱，就再也不寫論文，這樣的論文怎么能提升自身的研究能力？比如，我們有些學(xué)校搞科研不是出于對教育教學(xué)規(guī)律的探索，而是為了申報省市重點規(guī)劃課題，為了省市評比獲獎。所以絞盡腦汁想一個“標(biāo)新立異”的題目，顯示課題的新穎，開題結(jié)題轟轟烈烈，過程研究冷冷清清，結(jié)題時間一到，寫出研究成果，然后送去評獎，很少有后續(xù)研究和成果應(yīng)用，這樣的科研對教育有什么貢獻(xiàn)可言？因此，作為教師和學(xué)校管理者，如果要真正走進(jìn)教育深處，做出理想的教育，必須讓學(xué)校安靜下來。一是上級有關(guān)部門要盡量減少對學(xué)校的干擾。現(xiàn)在校長們也是一肚子苦水：各種檢查、評比、活動一波接一波，哪還靜得下心來。三年前，我局對局機(jī)關(guān)各科室（直屬單位）對學(xué)校的檢查、評比以及開展全區(qū)性的活動進(jìn)行月度審查制，能整合的盡量整合，能取消的一律取消，盡量減少對學(xué)校的影響和干擾，收到了一定的效果。二是校長要靜心。在當(dāng)前這樣浮躁功利的環(huán)境下，校長能靜下心來，堅持自己的教育理想，辦自己理想的教育，既需要勇氣，更需要智慧。其實我們不必為取個響亮的課題名稱而費(fèi)盡心思，只要我們能靜下心來去發(fā)現(xiàn)、去研究，課題就在學(xué)校的角角落落：為什么學(xué)校的某項工作會失敗，教師專業(yè)素養(yǎng)如何提升，學(xué)生作業(yè)如何有效，等等。這些問題就是課題，這些問題或許其他學(xué)校也會有，但每所學(xué)校破解的途徑和方法肯定是不一樣的。如果能把這些看似平常的問題運(yùn)用科學(xué)的方法和態(tài)度去破解，就是真正的科研，是智慧的校長。三是教師要靜心。既然我們已經(jīng)選擇教師這一職業(yè)，無論當(dāng)初我們是自愿還是不自愿，都要心無旁騖，專心潛行，樹立終身從教的信念。陶行知先生一生堅持辦鄉(xiāng)村教育，辦窮人教育，多次拒絕高薪厚祿，“捧著一顆心來，不帶半根草去”成為他畢生的追求。同樣，我們有了這樣的信念和職業(yè)追求，會使我們的心靜下來，去感悟教師職業(yè)的幸福，領(lǐng)悟教師職業(yè)價值。反之，聽到哪個行業(yè)賺錢，我們就動心；聽到哪個人功成名就，我們就羨慕。我們會困惑迷茫、焦躁不安；我們會心態(tài)失衡、身心疲憊。這無論是對學(xué)生、對自己還是對整個教育事業(yè)都是非常有害的。

三、品質(zhì)學(xué)校是有活力的

品質(zhì)學(xué)校的活力是指教師團(tuán)隊凝聚力和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力所交融后迸發(fā)出來的學(xué)校發(fā)展張力，這種活力使師生感到激情和力量。一是教師團(tuán)隊凝聚力。有些學(xué)校，外表看很漂亮，但是進(jìn)去一問教師，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校好像跟他們沒什么關(guān)系。如果教師不把這所學(xué)校當(dāng)成自己的家，或者沒把自己當(dāng)主人，我相信這所學(xué)校肯定辦不好。在實踐中，我們經(jīng)常會碰到這樣的例子，有的校長個人組織能力很強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平很高，但是這所學(xué)校就是辦不好，教師非常渙散。而有些校長能力水平并不見得有多高，但卻能把教師的心凝聚起來，教師的精神狀態(tài)很好，學(xué)校也發(fā)展得有聲有色。這就是團(tuán)隊的力量，畢竟一個校長再聰明、再有理念，也必須通過教師去執(zhí)行。所以在2010年，我們提出了“把學(xué)校交給教師”的辦學(xué)理念，就是希望學(xué)校管理者相信教師，依靠教師，充分發(fā)揮廣大教師的主人翁意識，凝聚團(tuán)隊力量把學(xué)校辦好。二是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力。給學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展力，就是要把學(xué)生真正作為“人”來培養(yǎng)，而不是當(dāng)作撈取名利的工具。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展力主要有以下三條。第一，促進(jìn)學(xué)生健康。健康是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生身心發(fā)育重要時期，也是健康習(xí)慣養(yǎng)成、健康意識培育的關(guān)鍵期。因此要充分利用這一時期，加強(qiáng)學(xué)生健康教育。我們在十二五教育發(fā)展規(guī)劃中，單獨(dú)列了一項工程，叫“健康促進(jìn)工程”，鼓勵學(xué)校發(fā)展群體體育，開展一校一運(yùn)動隊，一校一體育特色項目建設(shè)。通過這些年的努力，學(xué)生的體質(zhì)得到了較大的提升。第二，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。好習(xí)慣是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。當(dāng)前很多學(xué)校對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育是零碎的、不系統(tǒng)的。比如整理書包和清潔自己空間這一習(xí)慣，有些學(xué)校從一年級開始就進(jìn)行培養(yǎng)，而有些學(xué)校則沒有去做。一所品質(zhì)學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，梳理出每個年齡段需要培養(yǎng)的習(xí)慣，形成梯度習(xí)慣養(yǎng)成系列并持之以恒地實施下去。第三，幫助學(xué)生獲得自信。自信是一個人可持續(xù)發(fā)展的基本動力。自信來自于成功的體驗，來自于肯定的評價。如果一所學(xué)校僅以分?jǐn)?shù)論英雄，那些成績不佳的學(xué)生，會以失敗者的身份度過小學(xué)或中學(xué)階段，久而久之會產(chǎn)生自卑心理，長大后會缺少自信。這需要學(xué)校盡量搭建不同的舞臺（含各種社團(tuán)活動），建立多元的生態(tài)評價體系，幫助學(xué)生逐步建立自信。

（責(zé)任編輯 王永麗）