從“奇葩校規”呼喚有呼吸的教育

雷泓霈

3月25日《京華時報》報道，徐州某市一中學發布倡議書，禁止男女生校園內結對散步、同打一把雨傘等10種行為。學校德育處、團委、年級德育主任成立檢查組，不定時在學校檢查，對不文明交往學生拍照取證，查實后給予批評，屢教不改的，按照學校規定給予處理。

就算是徐州某市第一中學的“十不準”，不乏善意動機，別忘了，我們的服務對象是充滿異性好奇、無限激情的孩子，男女交往本來就是其應有的生命節奏和呼吸。有了這種呼吸和探索，孩子的生命意識、尊重意識、紳士風度、責任感，創造精神，才能得到正常成長。

現在，中學都將愛情作品納入了教材，很多大學開設了愛情課，就是要給孩子帶來正常的心理成長、情感呼吸。讓他們成為一個健康的人，具有開拓意識的人。

這個年齡的孩子會有各種探究意識、質疑沖動，甚至還會打破常規、顛覆傳統的青春特質，只有讓他們的呼吸里充滿了自由因子，勇氣探險等生存離子，無所畏懼的他們才能在未知領域，創造出成長奇跡。

比如14歲的美國孩子泰勒·威爾遜竟然搗鼓出了核聚變反應堆，這種奇跡恐怕會被我們認為“太荒唐”。相對于這種“自由的搗鼓”、“自由的呼吸”，我們的教育卻有太多的窒息感，比如很多學校的紀律過分嚴格，小學生的班規竟然有6000多字。為了所謂的安全需要，所有的課外活動、野外探險以及風險稍高的體育項目比如單杠、雙杠都取消了。在考試評判中，就連語文試題“雪化了，變成了什么”的答案，都必須是“水”，而不能是“春天”。我們總用好心牌“過濾器”濾掉孩子的精神本能需要、情感本能需要等，總喜歡用“聽話，老師才愛你”當做千古不變的教條，總用過分的集體主義、整齊劃一捆綁學生的“創造小沖動”等。孩子呼吸到的仍是上個世紀的帶有霉味的空氣，這怎么不是一種教育腐朽和落伍呢？

最簡單的生命需求、自由呼吸，卻要受到種種限制，孩子的本能和本性，能得到天真釋放嗎？被圈養到了有局限性的“四角天空”，成為井底之蛙，性格很“面”，不會質疑，不愿探究。很多男孩子女性化、娘娘腔等。一些中國孩子在青少年時期總能得到國際奧林匹克競賽金牌，長大后卻“泯然眾人矣”。誰說與這種“窒息般的教育現實”沒有關系呢？

而且此種“奇葩”校規前赴后繼，“教育窒息”已成為常態化的教育文化，尤其讓人痛心：河南漯河一所高中規定“任何男女生交往務必遵循在明亮地方、5人以上同學在場。”杭州一中學規定：男女生不得成對單獨出現在校園里，男女同學平時距離不能小于50厘米，男女生不得同桌吃飯。浙江臺州一中學規定，嚴禁男女同學單獨相約面對面吃飯，或同吃一份飯菜或幫一方帶飯（包括在教學區）……教育有太多的強制、堵截和封殺，而唯獨缺少了情感的陪伴、心理的溫馨、管理的自由，以及靈魂的喚醒，這根本就是教育職能的異化和退化。

當代教育家李希貴說：“一切教育都應該從激發學生內在的學習動力入手。一切制度都必須從關注人本身的需要出發，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。”將“有呼吸的教育”還給孩子吧，少些捆綁，多些自由；少些約束，多些放開；少些封閉，多些開放；少些粗蠻，多些尊重；少些鉗制，多些陪伴。孩子呼吸到了個性、興趣、自由，才能得到和諧健康的成長。

責任編輯 蕭 田