高中作文教學中一個“悲哀”的現象

申玉

作文評價對作文教學的意義重大，它既檢驗既往的作文教學狀況，又影響著未來教學的效果，還能引導學生的寫作行為。很多老師深知作文評價的重要性，但實踐中卻對評價作簡單化處理——評語加分數就罷了，更多老師空有一套理論卻不付諸實踐，這是一個“悲哀”的教育現象。時間精力有限是一方面的原因，學校對老師工作量的評價只落實在紙張上：作文的字數越多越好，次數越多越好，所以寫評語就成為作文評價的主要方式，雖然大部分老師并不贊同這種方式。一直以來，高中作文教學中作文評價收效甚微，盡管很多老師在評價方面盡責地付出，卻沒能收到預期的效果。筆者認為原因有如下幾點。

一、教師評價體系匱乏

高中語文老師無論是在師范院校就讀時還是工作后的培訓中，基本都沒有進行作文評價方面的訓練，很多老師是靠自己摸索或是沿襲讀書時老師對自己作文評價的方法。作文評價體系、培訓規范的匱乏，直接導致評價標準定位模糊。每個老師根據自己的喜好進行不科學、不準確的評價，學生無法領會理解。評價中常用“中心明確，結構合理，語言優美”等這些連自己也感覺“空泛無物”的概念用語，試問學生如何在這樣的評價中得到啟發、觸動和促進，進而提高作文能力呢？另外一個明顯的問題，就是很多作文評語過于“全面”，老師的一片苦心在學生看來，反而是“如果處處是重點，反而無一處是重點”了。以上評價方式對學生的作文心理產生了深重的負面影響，相當多的學生認為自己寫作水平極低，沒有甚至喪失了寫作的積極性。

二、 學生反饋態度消極

相當多的高中語文老師發現，自己認真作出的評價很多學生完全沒有注意，錯別字詞句沒有修改，指出的種種不足下次作文照犯。長期的勞而無功必然使老師們產生倦怠，積極性沒有了，效果自然也沒有了。學生對作文評價態度消極，其根源是寫作目的只為高考而不是真想寫作，只寄希望于背一些作文模板或名言名句考試就萬事大吉。這種動機的異化必然導致其根本不關注老師的評價，因為連作文都不重視，又怎么會重視作文評價呢？

三、教育制度制約發展

實際教學中，并沒有一個合理的評價體系對作文評價作出一個科學的考核和判斷，學校、家長對老師的要求都在量上，而非質上，作文批閱數量的多少勝過評價的針對性和有效性。高考的選拔功能也制約了作文評價的發展，老師和學生都以高考作文為標準，殊不知作文能力的培養是一個日積月累的過程，如果一開始就以高考作文為標準來要求，學生很難做到。如此，老師的評價就沒有了實際指導意義，無視學生健康成長的做法也阻礙了學生寫作能力的發展。

那么，作文評價如何展開才更可行，如何實現其有效性，就成為擺在我們面前的一個課題。針對以上原因，筆者認為可以從以下幾方面去突破困境。

一、標準統一和差異化并存

統一的評價標準既可以讓學生知道好作文的標準是怎樣的，也可以避免因教師個人的偏好導致給出不合實際的評價，影響學生對作文的判斷。統一的標準使不同的人面對同一篇文章時能得出近似的評價，不同的文章中相同的人評價的標準也要一致。但這個評價標準必須結合本校學生的實際或是本班學生的能力水準，盡量使其量化、具體化，教師在實際操作過程中也可以進行一些調整，避免在初始階段就趨同于高考作文的評價標準。

作文評價標準的統一并不意味著抹殺學生的差異化，因為學生是有個體差異的，故老師的評價不可千篇一律。對待個別學生，教師要善于進行縱向對比，總結進步的點滴，激發更多學生的寫作興趣。對相似水平的學生要進行分層評價，對出現病句、錯字比較多的學生，要重點關注，即注意其文是否文通句順。不要因為標準的統一就在作文評價時面面俱到，而要做到突出重點，有的放矢，這樣才能實現作文評價的有效性。

二、評文與評人兼顧

老師自身的寫作理論水平應在作文中體現出來，對學生作文的內容、主題、立意、體裁等加以關注，從中發現問題，簡潔地指出，并提出相應的調整策略。通過作文評價循序漸進地將作文知識傳授給學生，能使學生在了解寫作知識的基礎上提高寫作能力。在評價中還要體現對學生整個寫作過程的掌控：觀察、體驗、想像、審題、立意、選材等，使學生能通過老師的評價來驗證自己的寫作過程，進而自省、調整。

劣文各有各的劣勢，美文卻有相類似的優點——文章蘊含真情實感。同樣，學生對待作文的態度與老師的評價息息相關，正如葉圣陶先生所說：“不要只顧學生作的文，卻忘了作文的學生?！痹u價時關注學生的知識閱歷、人生態度、思想境界等，會更加激發學生的創作熱情。作文和做人一聯系，就易引起共鳴，學生會感覺到寫文章就是在寫生活、寫自我，會少了假大空的內容，多了真善美的閃光。這種引導會讓學生更關注社會，關注生活，熱愛生活。老師作這樣的評價時既要科學客觀、準確到位，又要充滿真情實感，發自內心地去感染學生。

三、精細化同多元化結合

作文評價中的精細化評價非常重要，雖然老師不可能每次每篇文章都做到精細化，但一個學期每個學生至少要有一篇文章能夠被“精評”。此時的“精評”不是面面俱到的評價，而是一個動態的過程。老師初次對作文進行評價之后需要學生作出反饋，以深入了解學生的寫作動機及寫作過程中所遇到的困難，然后再次進行評價。針對第二次評價，學生開始對作文進行修改，再評價再修改，直至完善。這樣的一次精細化評價，足以使學生受益頗豐，迅速成長。

但受時間、精力的局限，精細化評價的常態化是不太現實的，但可以結合其他方式展開評價。例如，多篇文章一起評，進行總結、比較，抓住共性特點，及時解決主要矛盾。也可以進行口頭評價，在面對面的輕松和諧的氛圍中，學生和老師可以交流互動。方式多元化之外還有主體多元化：師評為主，也可以“引導學生積極地參與作文評價”，讓學生之間互相評或自評，還可以讓家長參與進來，甚至不妨嘗試網絡評價。方式和主體的多元化，使得學生對寫作之后的過程充滿期待，這可以在一定程度上激發學生的寫作興趣，讓作文不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種創造。

（作者單位：廣東中山市楊仙逸中學）

責任編輯 鄒韻文