淺談初中數學教師的角色定位

楊麗清

(秦皇島市第十六中學，河北 秦皇島066000)

課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。在教學過程中，要想真正做到“以學生為本”，就必須進行合理、有效的課堂教學設計，使學生能夠很快的適應課堂。

1 讓生活走進數學課堂

2 在教學中教師要轉變角色

要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。過去，片面追求“升學率”，盲目搞“題海戰”。使學生不堪重負，使他們從厭惡數學到討厭數學教師，造成師生之間的對立。隨著素質教育的深入，教育要以人的全面、主動地發展為目的，因此，我們必須解決當前在數學教學中存在的一些問題。每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，我在上課開始時，在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。我通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如講解析幾何《橢圓》這一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。我從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓形臺面的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，我事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓的嚴格定義之前，我先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按我的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，我再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，這時我因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解，尤其是上臺板演的那兩位的同學，更是終生難忘了。在進一步求軌跡方程時，學生容易得出這樣一個結果：但化簡卻遇到了麻煩。這時我進行提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。我問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

總之，在數學教學實踐中，只有師生共同的合作，才能教學相長。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，不斷增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。

［1］張建林.初中生數學學習興趣的培養[J].