在低年級(jí)教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

邢 麗

(秦皇島市海港區(qū)東華里小學(xué)，河北 秦皇島066000)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，興趣教學(xué)是至關(guān)重要的。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無(wú)味，它沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么怎樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1 利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較差，對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物比較敏感，教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多種手段教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類(lèi)題目。在教學(xué)過(guò)程中，我采用直觀(guān)教具、電化教學(xué)及操作學(xué)具等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少的應(yīng)用題”時(shí)，我讓學(xué)生先擺10 個(gè)正方形，然后在下面擺7 個(gè)三角形，并向?qū)W生說(shuō)明擺的時(shí)候要從左邊起，把正方形和三角形一個(gè)對(duì)著一個(gè)地?cái)[。我向?qū)W生提問(wèn)：“哪一行擺得多？看看第一行里的正方形哪一部分和三角形同樣多？請(qǐng)你們用手指畫(huà)一畫(huà)，同桌互相檢查一下，看看畫(huà)得對(duì)不對(duì)？再畫(huà)出正方形比三角形多的部分。”接著問(wèn)：“同樣多的有幾個(gè)？正方形比三角形多幾個(gè)？”再啟發(fā)學(xué)生想：正方形比三角形多，正方形可以看成是由哪部分組成的？多的部分是幾個(gè)正方形？從而使學(xué)生直觀(guān)地看出正方形多、三角形少，正方形可以分成兩部分（一部分是和三角形同樣多的部分，一部分是比三角形多的部分），從而體會(huì)到多的數(shù)能分成兩部分，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。同時(shí)我在教學(xué)生認(rèn)數(shù)和數(shù)數(shù)時(shí)，經(jīng)常利用具體形象的事物和一些有趣的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字1-9 的字形，我教學(xué)生背誦順口溜“1 像鉛筆，2 像小鴨，3 像耳朵，4 像小旗，5像秤鉤，6 像勺子，7 像鐮刀，8 像葫蘆，9 像豆芽”，從而幫助學(xué)生記住字形。通過(guò)這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2 在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

游戲、玩樂(lè)，是兒童的天性。課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，這不僅有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有裨益。因此我經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。 例如，我在教學(xué)《數(shù)字5 的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5 名學(xué)生圍著4 張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀(guān)的建立了數(shù)的概念，了解到“4 比5少1，5 比4 多1 ”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2 和7 組成9；3 和6 組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）學(xué)生們?cè)诟行灾庇^(guān)、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂(lè)融融，教師又何樂(lè)而不為呢？

3 鼓勵(lì)質(zhì)疑，以“問(wèn)”引思

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”在教材中這方面給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間。在教學(xué)中，我深入領(lǐng)會(huì)教材意圖，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們思維的積極性，使每個(gè)同學(xué)的思維都活躍起來(lái)。（1）看圖質(zhì)疑。對(duì)于剛上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)題確實(shí)有些困難。教學(xué)時(shí)，我首先教學(xué)生如何利用教材插圖來(lái)提問(wèn)題。如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)時(shí)，我出示課本上的“來(lái)到花果山”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：“圖上畫(huà)的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀(guān)察、思考，提出了：“一共有多少只猴？”“一共有多少個(gè)桃子？”“天上共有多少只鳥(niǎo)？”“天上有多少朵云？”“共有多少個(gè)小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？”等等，甚至有的學(xué)生還提出了：“有多少棵樹(shù)？”“共有多少塊巖石？”雖然學(xué)生提的問(wèn)題有的還很膚淺幼稚，但也不時(shí)地閃爍出創(chuàng)新的火花。（2）傾聽(tīng)質(zhì)疑。 培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的一個(gè)重要內(nèi)容。教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)取別人意見(jiàn)的同時(shí)，敢于提出不同的見(jiàn)解。在課堂上，常常會(huì)發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑，甚至爭(zhēng)論。如在教學(xué)完10 以?xún)?nèi)數(shù)的加法后的一節(jié)練習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生講完故事后，讓另一名學(xué)生評(píng)價(jià)講得怎樣？由于學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)，評(píng)價(jià)的有條有理。接著學(xué)生通過(guò)討論列出算式，并說(shuō)出為什么這樣列式？ 生1：左邊樹(shù)上有5 只小鳥(niǎo)，右邊樹(shù)上有2 只小鳥(niǎo)，合起來(lái)是7 只小鳥(niǎo)。列式是5+2=7（只）。生2：左邊樹(shù)上有8 個(gè)蘋(píng)果，右邊樹(shù)上有2 個(gè)蘋(píng)果，合起來(lái)是10 個(gè)蘋(píng)果。列式是8+2=10（個(gè)）。（3）困惑質(zhì)疑。有些問(wèn)題，是學(xué)生明明知道卻故意提出來(lái)的，這只是一種淺層的質(zhì)疑，心存困惑能勇敢提出來(lái)的問(wèn)題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對(duì)性，會(huì)引發(fā)學(xué)生的深層思考。如在100 以?xún)?nèi)計(jì)算教學(xué)中，掌握算法、理解算理，突出計(jì)算的重點(diǎn)是非常重要的。由于學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)各有不同，有的學(xué)生已經(jīng)有了較好的計(jì)算基礎(chǔ)。對(duì)100 以?xún)?nèi)的加減法計(jì)算比較熟悉；另一部分學(xué)生還并沒(méi)有接觸過(guò)100 以?xún)?nèi)的加減法計(jì)算。此時(shí)教師就不可能用同一種教法面對(duì)所有學(xué)生，那么，面對(duì)此種情況，教師可以確定兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：第一是讓已經(jīng)會(huì)計(jì)算的學(xué)生，深入明確算理。當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確說(shuō)出算理時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)算理的思考。例如：32＋5＝？計(jì)算時(shí)，為什么不把5 加在十位上呢？第二是讓不會(huì)計(jì)算的學(xué)生學(xué)會(huì)算法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，根據(jù)所了解到的信息提出熟悉問(wèn)題，師生共同梳理問(wèn)題，抓住問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程中來(lái)完成對(duì)計(jì)算方法的探索。在研究算法的過(guò)程中，讓學(xué)生抽象出算理。同時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索，使教育水到渠成。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂(lè)趣。同時(shí)通過(guò)游戲與質(zhì)疑，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)的方法，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

［1］徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.