如何在課堂教學中調動學生的積極性

李業豐

(秦皇島市海港區鹿頭山小學，河北 秦皇島066000)

課堂教學過程是一個動態發展的過程，在這個過程中，一個班的數十名學生和教師需要相互配合、相互尊重，相互之間要達到教學的目標。每個學生都有自己不同的性格和不同的心理需求，如果學生不滿意，他們將展示各種各樣的不守紀律的行為，影響課堂教學活動的發展，將會有一些無法預料的事件和對課堂教學產生嚴重的負面影響，但也削弱了學生的參與,大大降低了課堂教學的效率。因此,教師要精心設計課堂教學，激發學生尋求知識的欲望和動機，有效地參與進課堂教學。

1 在情境中激發學生的學習興趣。

興趣,是一種感情色彩強烈的愿望和意圖，是創新能力的重要基礎形式,是學生學習的動力。心理學研究表明，興趣是小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新和利益緊密聯系在一起。只有對學習感興趣,學生才可以獨立、主動觀察、研究和探索。對于小學生來說，興趣是最好的老師，是最驅動力之一。教室是學生學習的空間。在這個空間的氣氛在很大程度上影響了學生的學習積極性。學生的數學學習活動的興趣，探索數學知識獲得積極情緒，去探索、去思考、感受熱情的交流等等，都需要一個良好的課堂氛圍來支持。教師在課堂教學中要創設寬松、民主、和諧的氣氛，學生的學習氛圍。教師要愛所有的學生，關注每一個學生學習困難的情緒和收獲。使用不同的激勵方式和保護學生的學習興趣和動機,尤其是當學生遇到困難時，提供援助，熱情耐心的進行幫助,當學生們展示他們的發現、經驗，要給予客觀評價和熱情的鼓勵，珍視學生的點滴收獲和進步。良好的學習氣氛洋溢著老師對學生的理解、尊重和信任。它帶來溫暖和鼓勵學生使學生心理安全與自由,使學生敢想、敢說、敢做，讓學生充分發揮他們的潛力和主體作用。小學生年齡很小,不容易集中注意力，毅力也很差，即使是最好的學生也存在這種心理狀態。所以，針對低年級小學生的年齡特點和心理特點，在每節課的開始，我都會精心設計一個教學情境，不斷引起學生的注意，激發學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲!學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排，我接著說：“老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5等。就這樣讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化。例如，我在教學《統計》這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，我不是直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而是先讓學生觀察長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。而我在教學計算法則和規律性知識更注意培養學生判斷、推理能力。例如，我在教加法結合律時，我采用的方法是舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷［如（3＋4）＋5＝3＋（4＋5），先把 3和 4加在一起再同5相加，與先把4和5加在一起再同3相加，結果是相同的］。然后引導學生對例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后得出結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學會了不完全歸納推理的方法。然后再把得到的結論應用到具體的計算（如57＋38＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。

2 讓學生在生活中感悟數學

“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”因此，在數學教學中,只有從學生的生活經驗出發,讓學生生活在數學中，不斷應用數學知識，從而使數學教學煥發活力。在小學數學教學中，現實的生活，教材內容和數學的“現實”的有機結合，符合小學生的認知特點，可以消除學生的陌生感，同時，加強數學應用意識，激發學生的學習興趣。例如：如教學循環小數概念時，我先給學生講永遠講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，從前有座山……”，通過實例讓學生初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念,使學生產生濃厚的興趣。小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。針對此情況，我在教學前，在班里舉行了一次口算比賽和跳繩比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解“工作效率”這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。又如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題：128－96＝128－100＋4，學生對減100時要加上4難以理解。我便設計了一個“買東西找零錢”的生活實際：我要過生日了，媽媽帶了128元錢去商店買一個96元的布娃娃準備送給我。媽媽付給營業員一張百元鈔票（應把128元減去100元），營業員找回4元，（應加上4元）。所以，多減去的4應該加上。這樣的“生活教學”例子，通過生活經驗驗證了抽象的運算，而具體的經驗更提煉上升為理論（簡便運算的方法），學生容易理解且不易忘記。

總之，我覺得教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓勵。如何在課堂教學中調動起學生的積極性，使他們真正參與到學習中來，真正體現出《新課程標準》中所提倡的讓學生在自主探索中來掌握知識這一目標，還有待于我們在教學中不斷地摸索，不斷地努力!S

［1］中華人民共和國教育部.數學課程標準[M].北京師范大學出版社.