如何提高小學語文課堂提問的實效性

陳興國

摘 要： 本文通過小學語文教學實踐過程中的思考與探究，針對素質教育對小學語文課堂教學的要求，提出了語文教學要以提高課堂提問的實效性為手段、激發興趣為目標的教學思路。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂提問 實效性

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，激起學生探究問題的興趣。如在講授《凡卡》一課時，我先告訴學生，這篇課文是凡卡寫給爺爺的一封信。然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內容嗎？這個問題是學生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣閱讀課文。通過認真閱讀，學生一方面進一步了解了課文內容，另一方面培養了自己逆向思維的能力。又如講授《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話——“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常提出這樣的問題：“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。于是我這樣問：“假如桑娜收留西蒙的兩個孩子，二十年后將發生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發言，有的學生說：“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養家，孝敬漁夫夫婦。”有的說：“在夫婦兩人的教導下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學習，成績一直名列前茅，畢業后找到了工作，并把父母接進城安度晚年，徹底擺脫了貧困。”在學生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發了學生的發散思維，培養了學生良好的思維習慣。

二、課堂題問要有層次性

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，還需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能全方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——“善變”。然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生熱情高漲，紛紛答“變得快”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題做鋪墊，可以不費勁地回答：“看風使舵。”最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？通過這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文的重點和難點肯定容易解決。

三、課堂提問要有趣味性

小學階段的學生活潑聰穎，思維活躍，勇于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時應該根據學生的心理因素、知識結構等特點，適當考慮趣味性的因素。而且課堂的生動活潑，很多時候是由問題的趣味性引發的，這就是所謂的“四兩撥千斤”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能吸引學生的注意力。如：在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：你們見過老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰呢？”“不用問，當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”“但是老師今天要講的故事卻是老虎聽從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說怪不怪？想知道為什么嗎？請打開課本看《狐假虎威》。”此時，教師的提問激起了學生思維的火花，學生的學習興趣立即被激發出來。

四、課堂提問要有創造性

常言道：“一石激起千層浪。”創造性提問能激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，引起學生探究知識本質的愿望，促進學生思維。創造性提問能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握知識的同時發展智力，培養能力。通過這一問，學生開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學《南轅北轍》時，為了研究那個人能不能到楚國，如果直接問學生：“這個人能到楚國嗎？”那么學生肯定會回答：“不能。”這樣設計問題就沒有任何意義了。我啟發學生：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？”這下學生的思維就像決堤的洪水一發而不可收了。有的說：“到不了就會凍死，因為他會經過地球的南北極。”有的說：“到不了，路上會有河流過不去。”有的說：“可以到，因為地球是圓的，走到最后就回到原點了。”有的說：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉。”大家討論結果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養了學生的發散思維，而且在輕松愉快的活動中實現了教學目標，達到了課堂的有效、高效。

五、提問應留給學生充足的思考時間

教師提問后，應留給學生充分思考的時間，讓學生進行充分的思維，讓大多數學生能及時調整思維內容和思維情緒，進行廣泛、深入的思考。因為只有這樣，才會出現有創見的回答，學生的思維才能得到發展。也只有這樣，才符合新課標的要求：“在學生讀書思考的基礎上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”在此基礎上還要開展扎實的語文實踐活動，讓學生有多樣化的學習方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等，不斷給學生新鮮的刺激，激起學生不間斷的、深層次的思考；讓學生發現語文學習的魅力，使其感受到學習的樂趣，獲得一種自我價值的體驗，在互動中更有效地促進師生共同發展。

六、注意課堂提問調控不能偏離目標

課堂千變萬化，而課堂教學是有目標的。學生在課堂上的興奮點是千差萬別的，往往與教學目標不一致。這就要求教師具備一定的調控藝術。因此，課堂提問的調控必須具有藝術性，才能提高提問的有效性。

首先要巧妙地“放”和“收”。課堂教學必然要求老師放得開，讓學生成為學習的主體，積極主動地學習，消除緊張心理。“放”，可以是時間的放，即在一定時間內把時間完全交給學生，時間一到，教師就要“收”，使教學回到正題。“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以，自由討論，但時間一到，必須各就各位。“放”還可以指教師在教學目標的前提下，海闊天空，自由馳騁地提問。有收有放，有自由有紀律，有個性有共性，通過提問提高課堂教學的藝術性，收到較好的教學效果。這是對課程標準里的“自主、合作、探究”的學習方式的實踐。

其次要因勢利導。在課堂上，學生回答老師的問題不一定會全對，往往會出現偏差。教師對學生的有偏差的回答不能簡單地加以否定，應該尊重學生并分析學生出現偏差的原因，作相應的引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是課堂提問的因勢利導的藝術。它的方法是多種多樣的，關鍵是要憑借學生在課堂中自然出現的“勢”。“利導”就是教師引導學生向著有利于實現教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是對老師的提問的原始理解，是教師的教學起始點。沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的回答可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利完成；學生的錯誤回答可以作為教師向正確的方向引導的“勢”，同樣也可以推進課堂教學的深入，使教學任務順利完成。因此，教師在組織課堂教學的過程中，要善于及時把握稍縱即逝的“勢”，使之更好地服務于課堂教學，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。同時培養學生學習語文的興趣，增強學生學好語文的自信心，使學生養成自主、合作、探究的學習習慣。

提問是一門教學藝術，在教學過程中，設計好問題不容易。好的提問就像一根無形的指揮棒，能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，探明底里，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，頓覺豁然開朗，一片光明。課堂教學中能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期目的，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力的強弱、評價一個教師教學水平高低的重要標準。