高中歷史新史觀教學探究

孫文芹

（南京市六合區教研室，江蘇 南京 211500）

隨著新課改的不斷深入，新課標、新教材、新高考對高中歷史教學提出了加強新史觀教學的要求。但依然有部分教師，對此比較漠視。盡管有些教師對新史觀教學有些許意識，但概念不夠清晰，教學中如何貫穿、應用，感到困惑、茫然。筆者通過對一線課堂教學的研究，就目前歷史教學中存在的問題進行了分析，對新史觀教學的原則及策略作了探討。

一、新史觀教學的必要性

什么是“史觀”？“史觀是歷史認識的理論形態”［1］。“李大釗說，史觀就是關于歷史的法則性解釋或概念”［2］。當代著名史學理論專家何兆武說：“歷史學本身就包括兩個層次，第一層次（歷史學Ⅰ）是對史實或史料的知識或認定，第二個層次（歷史學Ⅱ）是對第一層次（歷史學Ⅰ）的理解和詮釋。歷史學Ⅰ在如下的意義上可以認為是客觀的和不變的，即大家可以對它有一致的認識……但歷史學Ⅱ……是隨著我們的思想的改變而改變的。……歷史學之成為歷史學，卻完全有待于歷史學Ⅱ給它以生命。”［3］

綜上所述，史觀是指人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是世界觀的組成部分。人們在感知歷史的同時，往往需要借助一些理論對史實進行意義建構，進而詮釋歷史，昭示未來。這些用來對史實進行意義建構的理論和觀點就是史觀。

過去，指導中學歷史教學的主要史觀是革命史觀（社會形態史觀或階級斗爭史觀）、唯物史觀，但這些史觀不能解釋歷史上的一切現象。隨著時代的發展，思想的解放，通過史學工作者的不懈努力，學術前沿碩果累累，出現許多新史觀，并為人們所接受。目前較為流行的新史觀主要有：文明史觀、現代化史觀、全球史觀（也稱整體史觀）、社會史觀、生態史觀。

隨著這些新史觀的介入，上世紀七八十年代許多充斥于中學歷史教材的固定名詞被刪除，教條的研史方法與論斷開始動搖，甚至過去我們認為的一些定論也受到質疑和挑戰。如：“壟斷的、腐朽的、垂死的帝國主義”，“無產階級是資產階級的掘墓人”，“十月革命是世界現代史的開端”等在各種版本的教材中不再呈現。為吸納前沿的學術成果，中學歷史課程標準修訂和新課改實施，新教材中滲透了很多顯性和隱性的新的史學研究范式，如從整體史觀（全球史觀）設計的專題：“新航路的開辟、殖民擴展與資本主義世界市場的形成和發展”、“當今世界經濟的全球化趨勢”；從社會史觀設計的專題：“中國近現代社會生活的變遷”、“西方人文精神的起源及其發展”；從現代化史觀設計的專題：“近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展”、“歐美資產階級代議制的確立與發展”；從生態史觀設計的隱性知識：“經濟全球化進程中的問題”、“大躍進、人民公社化運動的影響”等。

基于史學研究的發展和高中歷史教學要求的變化，近年高考以新史觀為指導思想的命題在逐步增多。因此，關注學術前沿，強化新史觀教學，以促進學生思維方式的創新和認識的提升已刻不容緩。正如上海高考歷史命題組組長、復旦大學歷史系教授李宏圖在接受采訪時指出：“我們在命題當中就注意反映學術的前沿性，并希望以此來引導中學的歷史教學。希望以此來刺激、推動中學歷史教師對史學前沿發展的關注，并慢慢地轉化到實際的教學當中，……希望我們的命題，能對中學歷史教育對于學術前沿的關注有一個推動作用”，“要旨是要讓中學教師明白，平時的歷史教學應當體現的歷史觀和多維思考問題的能力”。

二、新史觀教學的現狀及原因分析

自江蘇實行新課改以來，筆者所接觸的課堂教學，與以往相比，確實發生了一些變化，但與新課標、新高考的要求，可以說還是相去甚遠。例如：有些老師在教授“歐美資產階級代議制的確立與發展”專題時，課標和教材已明顯淡化了革命史，即淡化處理英國資產階級革命的原因和過程，結果他仍然花了大半時間講述，最后交代影響時，還不忘說上一句：標志著世界近代史的開端。講述明治維新時，教材已擯棄了社會形態史觀，不再強調走上了資本主義道路，而是認為，它使日本走上了近代化道路。而有些老師還是一再強調：它使日本過渡到資本主義社會，并與日本的大化改新相比較，以突出社會形態的不同轉折點。在分析鴉片戰爭的影響時，還是從一個角度分析其對中國社會的破壞性，而不能從全球史觀的視角，肯定它的客觀歷史作用。在講述工業革命時，課標已從全球史觀出發，要求“了解兩次工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響”，而有些老師還是把工業革命的原因深度挖掘。

究其原因：一是史學觀念落后。有些老師尤其是中年老師，頭腦中深深地印下了傳統史觀和老教材的烙印，形成了對某些歷史事件的深刻記憶、既定評價和教學模式。二是對新課標、新教材研究理解不夠。沒有吃透新課標精神和領會新課改理念，不能理解新教材的編寫意圖，手里捧著新教材、新課標，但當講述某一歷史事件時，腦海中又出現老教材的思路，而且漫無邊際，真所謂新瓶陳酒。三是學習不勤，業務不精，專業發展停滯不前。理論學習、業務學習不勤，只是一本教材、一本參考書和幾本復習輔導書，實現不了知識的更新，更不能超越自我、發展自我。四是對史學前沿關注不夠。不能密切關注史學研究的新動態，對史學研究的最新成果一無所知，也就不能使之滲透到教學中，適應新形勢的需要。五是缺失科學嚴肅的史學思想。不能嚴謹治學，課堂信口開河，胡亂聯系，嘩眾取寵，缺乏研究歷史應遵循的實事求是原則。

要改變現狀，教師必須加強理論學習和專業學習，關注前沿科學，提高學科素養。通過各級培訓，轉變教學觀念，深刻鉆研課標與教材，不斷實踐與探索。

三、新史觀教學的對策及建議

1.研究新教材，發現新史觀。

新教材是新課標的載體，新課標的精神和理念在此彰顯無余。因此，要密切關注教材的變化，捕捉新史觀信息。如：從文明史觀角度，對我國古代專制主義中央集權制度的辯證評價；從近代化史觀角度，重新認識鴉片戰爭的影響，認為是中國獨立發展的道路被迫中斷，促進中國經濟結構的變動，自然經濟開始解體，出現外國資本主義、洋務企業、民族資本主義經濟成分，客觀上促進中國近代化進程；從全球史觀角度，評價布雷頓森林體系，肯定其在一定程度上穩定了世界經濟秩序，促進了世界貿易。只有關注這些變化，才會在教學中融入新史觀。

2.應用新史觀，整合新教材。

教材中蘊含的新史觀有的是顯性的，有的是隱性的，不易被發現，且分散在各專題內，脈絡不清晰，體系不完整，不便于宏觀把握。在復習時，可根據時下比較流行的幾種史觀，把課本所涉及的相關事件以時序方式，進行整合，建構知識體系。如：文明史觀，可用中國古代史知識，從政治、經濟、思想文化等方面整合。全球史觀：可從中國古代的對外交往、近代列強對中國的侵略、新中國的外交、新航路的開辟、世界經濟的全球化等方面整合。現代化史觀，可以應用中國近現代史知識（工業化發展、民主政治的實踐、思想開化、科學發展）、世界上三次工業革命、英法美俄日政治制度的演變、經濟的發展知識整合。社會史觀，可從西方人文精神的起源與發展、中國近代社會生活的變遷等方面整合。

3.補充新材料，論證新史觀。

新課標和新高考非常注重能力立意，體現三維目標，重視運用“新材料、新情境”和新史觀，強調與現實生活和社會發展的聯系，以體現普通高中新課程的理念。高考中大部分材料都是教材中沒有呈現過的，這是一個不爭的事實。因此，在教學中，不但要整理教材中所涉及的新史觀的素材，還要補充運用新材料、新情境，論證新史觀，以免學生面對新材料時措手不及，望題興嘆。

如：在介紹全球史觀時，補充材料：“資本主義是全人類文化的共同產物，資本主義的形成要有亞洲、美洲、非洲各種物質的、文化的文明為其生長做營養基，美洲自然不可或缺，但沒有中國的‘四大發明’，政教分離的國家模式，大一統的郡縣制度，非貴族化科考選士制度，資本主義文明也無從產生，更離不開幾大洲的廣闊市場和取之不盡的勞動資源。……”［4］

又如：在介紹生態史觀時，因課本涉及內容較少，要補充一些關于人與自然是否能和諧共處及帶來的影響的正反面事例，也可以把三次工業革命、二次世界大戰給人類、社會造成的負面影響的圖片、數據、文字補充進來，以此作為例證，使學生對人與自然更關注。

4.編制訓練題，解析新史觀。

學習知識的目的在于提高能力，培養正確的情感態度價值觀。知識是否內化成能力，主要體現在對知識的應用上。在高考中，任何知識能力都要在此轉化成考題的答案。為鞏固新史觀教學的成果，提高教學實效，還必須進行應用性的強化訓練。尤其是編制多視角的試題，通過強化訓練來鞏固新史觀教學，增強對新史觀的感性認識和運用能力，提高實戰水平。

如補充材料：在蘇州，紗緞業商人于1905年通過蘇州商務總會呈文商部，說明“儲才端賴學堂，生利必資實業”，稟請設立初等實業學堂。商部批示：“我中國商務之盛不及泰西者，由于商界無人才，而其故由于無學堂以為儲才之地。今該商等擬就紗緞一業公立初等實業學堂，且足為各業之提倡，本部深堪嘉許。”（蘇州市檔案館藏：蘇州商會檔案，第109頁；第93卷。）1907年，蘇州經緯業商人認為“近數十年來，外流奔放，浸涸利源，究商業之所以不競，實由商智之自甘固塞”（蘇州市檔案館藏：蘇州商會檔案，第43卷，第53頁），也呈請農工商部準允創立了初等小學堂。

總之，高中歷史教學中新史觀教學是當下每個歷史教師都應關注和實踐的課題，必須深刻理解各種新史觀的概念內涵及內在聯系，遵循一定的教學原則和規律，探究適合本校特色的教學方法，切實貫徹新課標精神，提高教學績效。

［1］馮一下.生態史觀與歷史教育［J］.中學歷史教學參考，2008（11）.

［2］徐賜成.歷史教師的“史觀”［J］.中學歷史教學，2007（12）.

［3］何兆武.對歷史學的若干反思［J］.北京：史學理論研究，1996（20）.

［4］張木生.改造我們的文化歷史觀［M］.北京:軍事科學出版社，2011.