校企合作環境下高校藝術設計類專業教學模式改革探析

郜金梅

（廣西科技大學，廣西 柳州 545006）

高校藝術設計專業的教育目標是在尊重社會人才需求的前提下，培養具有創新能力的、高素質應用型人才，尤其是以區域性產業發展需求為主導的技能型人才。就廣西而言，“十二五”規劃明確提出“大力推進城鎮化建設，建立生態文明廣西”的目標［1］；作為“北部灣戰略”的重要城市，區域經濟發展必然帶動地產業、制造業和旅游業的快速進步；同時，城市精神文明建設也需要不斷強化和提升。坐擁天下奇景，中國-東盟自貿區的蓬勃建設［2］，每年一度的民族節日“三月三”、奇石節和廣西園藝博覽會等豐富的民族文化展示平臺，在城市景觀、環境藝術、平面設計、民族服飾等方面形成對以實踐創新能力為主的新型藝術設計人才的巨大剛性需求。因而，高校教育必須與時俱進地更新和改進傳統教育模式，真正成為育人的先鋒。

一、高校藝術設計類專業人才培養模式

雖然高校每年都在倡導和鼓勵教學改革，但大體上仍沿用傳統的、以理論教育為主的四年制人才培養模式，思想政治教育、英語教育、基礎教育、專業課和基礎技能課教育，以及短期實習實踐等環節占據大約四分之三以上的學習時間。在信息化的移動互聯時代，學生隨時隨地可以通過網絡深入學習自己喜歡的方面，因此采用以說教為主的傳統教學方式，教學效率不斷下降。加上知識應用的滯后性，以及企業在選擇用人時的經驗優先原則，學生畢業后的就業往往遭遇“高不成，低不就”的尷尬，造成學生在課堂上的被動性甚至逆反心理，乃至形成“讀書無用”的錯誤觀念。因此高校教育必須面向市場需求，在人才培養目標上向培養實踐型、能力型、創新型綜合人才轉變［3］。

二、校企合作環境下的教學模式改革

遵照國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［4］及廣西“十二五”規劃中對“項目設計+綜合技能”的人才培養模式改革的要求，借鑒國內外成功經驗，廣西科技大學藝術設計專業在嘗試中不斷深化校企合作力度，大膽實施教學改革，以“3+1”的教育模式與企業共同合作辦學，以掛牌實習基地為平臺，創建長期穩定的合作關系。同時不斷完善校企合作過程中對校方、企業和學生的監督、管理與測評體系，在安全問題、課程及教師結構調整、校企雙方的成績評估與認定等方面做出許多努力，取得良好的收效。

（一）選擇合適的企業為合作伙伴。

正所謂“志同道合”，對實習企業的選擇是校企合作中非常關鍵的問題，必須以校企雙方滿意為前提。校企合作對于企業來講是“功在今，利在后”的事情，不少有一定實力的企業是非常愿意與高校合作的。我們選擇合作企業的標準是比較正規、成熟，有實力且了解愿意致力于教育，尤其是對校企合作有充分的認識，最好是先前已有與學校合作經驗的企業。從2008年開始，經過反復考察和對比，先后選擇了江西南昌的迪卡傳媒、廣西建工集團第五建筑工程有限責任公司桂林分公司、廣東星藝裝飾有限公司、廣西視覺空間數碼影像有限公司等單位作為我們的合作伙伴，送往企業實習學生達數百人。在雙方相互溝通交流并達成共識的基礎上，由校方代表與企業簽署合作協議，并到企業掛牌，作為藝術設計專業學生的實習與就業基地。

（二）課程結構與時間的調整：基礎理論+基礎技能+實踐+項目。

教育的目的是“學以致用”，藝術設計涵蓋城市景觀、環境藝術、平面設計、動漫游戲、服裝設計等方面，各行業的交叉融合更是將藝術設計的應用領域擴大到我們生活的方方面面。但藝術設計專業自開設以來，一直以其他本科專業的教育模式為參照，偏重于理論教育，不能與實踐環節緊密對接，致使許多“眼高手低”的畢業生在就業時遭冷遇。據“麥可思-中國2011屆大學生畢業社會需求與培養質量調查”結果顯示，仍有46%的畢業生認為“實習和實踐環節不夠”［5］。針對這種狀況，我們對課程結構與上課時間進行調整，一方面壓縮理論授課時間，加大作業量，提高考核標準，強化理論與實踐的結合，完成“基礎理論+基礎技能”的教育。另一方面，采用“3+1”的教學模式，通過一年的企業實習大幅提升實踐課程的比例，力求“以能力為中心、以技能為核心，以崗位為標準”［6］的學習效果。

相較于高校的課堂式教學，企業實習的另一大實際好處就是可以直接參與真實的項目。在實習過程中，合作企業根據學生的技能水準、特長、喜好及崗位需求，將他們安排到各個崗位，使其按照企業運行模式直接參與商業水準的項目創作，強化團體協作意識與能力，并接受發行商、市場、受眾等各方面的考驗。如此一來，豐富企業的人力資源構成，減少人員流動，節約企業成本，還培養符合相關產業未來發展要求的合格人才，在很大程度上縮小校企人才供需的差距。更重要的是學生可以通過親歷一線制作過程培養團隊精神和團隊協作能力，預先適應工作環境。同時積累實戰經驗，洞悉行業發展動態與市場對求職者綜合能力的要求，從而對自我有一個恰當的定位，或努力彌補自己的不足，為畢業后的求職做好充分的準備。而企業留任優秀實習生的舉措也為很多畢業生解除了后顧之憂。

經驗表明，參與校企合作的學生在就業率和就業質量方面比普通畢業生高出許多。我校送到企業的學生在實習過程中由于態度和表現較好，半數以上學生在經過專業技術人員指導和訓練后被委以重任，在團隊中擔任各創作版塊的組長，并按照各人對企業的貢獻獲得實習企業不同程度的獎勵，極大地調動學生的積極性，建立自信心。這些同學在畢業三年內，約有三分之一進入北上廣等一線城市發展，在職位選擇上具有很強的主動性，收入普遍較高。以教育和培訓為主的就業領域對有實習經驗的學生是相當歡迎的，因為經過企業標準訓練的學生更容易進入工作狀態，人際關系融洽，并且在教學方面能夠將理論與實踐相結合，表現非常出色。

（三）教師結構的調整：教師互聘，雙導師制。

1.教師互聘。對企業人才資源的借用是校企合作的一大亮點。由于我們把學生大四實習期間的主要課程委托企業來開設，因此自然要聘請一些企業技術人員作為兼職教師。為保證教育質量，我們嚴格把關，從合作企業有資質的高級技術人員中選擇具有教師任職條件、有實踐經驗、會教學的人員，正式下發聘書，并提供教材、大綱等教學條件，按照學校外聘教師待遇支付薪酬。此外，我們還邀請這些外聘教師定期來學校為低年級同學做本專業的專題知識講座，促進學生對企業發展動態和就職要求的了解。而實習企業也聘請高校的專業教師做項目顧問，參與或咨詢企業的部分工作。這樣既體現真正意義上的合作，又使校企雙方互相促進、相得益彰。

2.雙導師制。為了確保學生在實習的同時保質保量地完成畢業設計創作，我們制定了“雙導師制”。一方面學生在合作企業兼職教師的技術指導下，完成企業商業標準的作品制作，另一方面，學校導師在作品創意、設計要求與規范等方面加以指導。相較而言，企業一般比較重視作品良好的視覺效果和帶來的經濟價值，而學校教育則更重視作品的內涵與文化價值。“雙導師制”既能保證學生作品的原創性、高水準，又能保證其規范性。

三、結語

校企合作是學校與企業共同培養人才的“多贏”合作模式。在社會競爭日益激烈的環境中，高校通過與企業合作的途徑，建立校企資源與信息共享平臺，將理論與實踐充分結合，注重培養人才的實用性與實效性，有針對性地為地方產業培養高質量應用型人才。這樣，不僅完善高校的教育職能，提高人才的輸出率，而且大批綜合能力較強的社會型人才將成為企業發展的新鮮血液和強勁動力。另外，加強學校與企業的合作、教學與生產的結合，不僅對于優化教師結構、提高教師文化與專業素養大有裨益，而且學生就業滿意度的提升對提高高校知名度、助推社會和諧穩定、正能量傳遞等有非常重要的意義。

［1］廣西國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要.

［2］蘇燕.基于廣西文化市場需求的高校藝術人才培養研究［J］.大家，2012（5）.

［3］萬長林.基于能力培養目標的創新型設計人才培養模式研究［J］.藝術教育，2012（12）.

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

［5］麥可思.2011年中國大學生就業報告.http://www.mycos. com.cn/Research/ShowWR?sn=10201，2011-06-09.

［6］劉燦國等.“教師+技師”職教師資人才培養體系的探索［J］.職業技術教育，2012（29）.

2013年廣西科技大學教改項目（項目編號：教發［2013］10號），項目名稱：高校藝術設計類專業畢業設計教學模式改革的研究與實踐。

2013年度廣西科技大學科學基金項目（項目編號：校發［2013］74號校社科1307215），項目名稱：基于柳州地域文化的景觀設計資源應用研究。

2013年度廣西高等教育教學改革工程立項項目（項目編號：2013JGB200），項目名稱：民族地區高校藝術設計專業人才培養模式的研究與實踐。