班級管理呼喚人文精神

張福宗

（酒泉市第一中學，甘肅 酒泉 735000）

一個優秀的班集體，是塑造學生靈魂的熔爐，是學生健康成長的搖籃。在教育實踐中，情感教育、愉快教育、主體教育、成功教育等教育模式的成功探索，無不彰顯出以人為本、弘揚個性、促進學生人格和諧發展與健康心理形成的人文精神。因此，在班級管理中，尊重學生，呼喚人文精神，喚醒他們人性中的真、善、美，培養他們對自然、社會、人類的愛，猶如畫家筆下大寫意的奔放與工筆畫的細膩，情感與理智、浪漫與激情同在，實現教育的崇高理想。

一、管理目標中的人文精神

肖川博士在談到什么是良好的教育時說過：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界，如果從來沒有讀到過一本令他激動不已，百讀不厭的書，從來沒有苦苦地思索過某一個問題，如果從來沒有一個令他刻骨銘心的經歷和體驗，如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒對人類創造的燦爛文化發生過由衷的贊嘆……那么他就沒有受到過真正良好的教育。我深深地被感動。班主任——班級管理的具體實施者，要把一個個學生培養成對知識有好感，對社會有信心，將來用善意和愛心，以及健全的身體和精神推動人類社會發展的“人”，就要在接班之初對班級的未來進行粗線條的勾畫，明確總體和長遠目標，進而根據學生的身心發展規律和個體差異，細化教育目標，包括班級建設和學生良好的習慣、品質培養目標。因此，每學期，我都將“充滿生機、充滿快樂”作為班級建設目標的內容。如在初一新班剛組建的第一天，和新同學共同打掃已經打掃過的教室，并召開第一次主題班會“在新的起跑線上”，用心營造充滿真情與友愛、向上與競爭的氛圍，同時對到校、衛生、軍訓進行具體的要求和安排；接著，在我的腦海中，又開始勾畫今后三年班級管理從無序到有序、從制度管理向人文管理發展的藍圖。

二、管理過程中的人文精神

我們都聽過三個和尚沒水吃的故事，如果從管理學的角度分析，就是和尚們缺乏管理意識，如果對三個和尚有效管理，則哪有沒水吃的尷尬。又如故事《引牛進棚》：有一個年輕的小伙子要將一群牛趕進牛棚里，其他的牛都已陸續進去后，偏偏有一只小牛抵死不從，不論年輕小伙如何費勁拖拉，小牛就是不肯進去。一位老人看到這種情形，走了過來，他把手指放進小牛的嘴中，小牛以為是母牛的乳頭，一邊吮吸一邊就跟著老人走進牛棚。老人對小伙子說：你一直站在你自己的立場上，想趕快把牛趕進棚中，而我是站在小牛的立場，想到它可能肚子餓了，想要吃奶，所以我才能順利地將它引進棚中。這說明，在管理過程中如果管理者不尊重被管理者，不考慮被管理者的需求，一味采用高壓政策，則管理將寸步難行。人文精神推崇以人為本，弘揚個性，是對人的生存意義的最高追求。因此在班級管理過程中重視并加強“倡導自覺，崇尚自律”這一理念，弘揚人文精神，即不斷地構建班級的價值標準和價值體系，也就是不斷地弘揚對于人的品德、情操、境界、人格具有教化和熏陶作用的人文精神，增強學生向善、向上的驅動力，就能使班級管理向民主化、科學化、人文化的方向快速、健康發展。

1.在班級管理隊伍的建設中突出人文精神

明智的班主任都懂得，班級管理要會“借力”，即借助學生的力量搞好班級管理工作；堅持學生是班級的主人，也是班級管理的主人。班干部是班集體的骨干，班主任的幫手，一個班級能否形成一個團結諧和、有榮譽感的、有正確方向的集體，班干部是關鍵。因此班主任應重視班干部的選擇和培養，注意培養班干部的管理意識、競爭意識、創新意識、協調意識和人文意識，將班務工作放心大膽地交給學生去做，做前要指出目標、出點子、想辦法、交代注意事項，做后及時肯定，做好總結，不斷鍛煉、提高班干部的組織管理能力。例如我在班級管理隊伍的建設中，首先要求班級管理者實現三個層次的目標：一要做合格公民，二要爭當優秀學生，三要熱愛生活，體驗到做人、求知、管理給自己帶來的幸福和快樂。其次，堅持班干部輪換制，規定班干部只能連任兩屆，使人人參與管理，人人熱愛管理。第三，培養后備隊伍。本著鼓勵、信任、支持、培養的原則，班級管理隊伍從建班之初的二名臨時班干部、四名大組組長擴大到八人組成的正式班委會、五人組成的團支部、十二名學習小組長、為數眾多的課代表及臨時競選的值日班長、值周班長、監督員等，形成一支強大的班級管理后備隊伍。

2.在班規班約的制定與實施過程中凸顯人文精神

人是社會性的動物，思想工作不是萬能的，必須有相應的制度。班級制度不僅要強調不能做什么，更要告訴學生應該做什么。以制度規范、引導學生的言行，培養學生良好的習慣，幫助學生樹立自覺、自律意識，樹立正確的榮辱觀、是非觀，明確對人的生存意義的最高追求。初中階段，學生自主意識增強，嚴加管理是必要的，但應嚴而有度，因人而異，講究方法，否則容易產生學生與班主任情緒上的抵觸，嚴重的可能導致行為上的沖突。所以在制度的制定和實施過程中，不能過于依賴規章制度在育人中的效力，而忽視教育的必要功能，輕視情感交流在感化學生行為上不可替代的作用。管理不見得是越多越好，越細越好。“問世間情為何物，直教人生死相許”。生死尚可許，又有哪位學生不愿在一個富有人情味的班主任指導下學習呢？因此，班規班約的制定與實施過程要體顯人文精神。如我引導班委會將違紀分為過失與故意兩類，對過失的違紀，如偶爾遲到，只需簡單表演一個節目即可，以示處罰，每次都能取得較好的教育效果。一般來說，班集體建立之初需嚴格管理，為學生營造一個民主、平等、寬松、和諧的氛圍，激發學生的活力，培養學生良好的習慣和自律意識。良好的班風一經形成，應倡導自主教育、自主管理，管理模式向人文管理過渡。

3.在主題班會和各類文體活動中倡導人文精神

主題班會、各類文體活動都是圍繞一個教育開展的班級活動，這是學生集體的一種自我教育活動，也是班主任對學生進行全面發展教育的主要途徑。如何使班會既富教育意義，又讓學生有話可說，生動活潑呢？面對這一問題，我借鑒新課改教學理念，堅持自主、合作、探究的原則，倡導人文精神，放手學生捕捉學習、生活中的熱點、焦點問題，設計、主持主題班會，我一般只作指導和點評，對一些特殊班會甚至有意不參加，以便充分激發學生的參與熱情。如：針對申奧成功設計的主題班會——“相約2008”，學生自己動手粉刷教室后設計的班會——“因為有了我，五班變得更美麗”，以及“五班，我為你驕傲”、“欣賞他人，快樂自己”、“打雪仗”、“播種春天”、“快樂學習”系列……這些充滿人文氣息的教育活動，使學生體驗到成功的樂趣，感受到教育帶來的快樂，從而孕育出樂觀向上的人生態度。

4.在個體教育中崇尚人文精神

在一次班會課上，一名學生毫無顧忌地隨地吐痰。下課后，我請那位學生留下，輕聲低語對他說：“以后不要隨地吐痰了。”說完，我微鞠一躬，離開教室。在以后的日子中，我發現那位學生仿佛變了一個人，做衛生特別積極，作業也變得干凈整齊，上課聽講也再不玩了。小小的一件事，轉化了一名學生。想起有時在教室批評學生，明明學生犯了錯誤，可他卻理由一大堆，就是不認錯。曾國蕃說：“褒于廣庭，貶于密室。”這體現了一種尊重。尊重是教育的前導和驅動力，有了尊重這個前提，教育者就會對被教育者傾注關心和愛護，摒棄訓斥、指令和以權力壓服，而是用心感悟和啟示他們，從正面鼓勵他們，促進學生人格的和諧發展和健康心理的形成。

5.在反饋評價中重視人文精神

班主任對學生的評價不同于對商品的評價，學生是活生生的人。只有使科學和藝術巧妙地結合起來，才能使反饋評價達到教育的目的，促進學生身心的健康發展。有一次布置考場，臨下課前，我要求學生在兩分鐘內整理好書包，把自己的抽屜清理干凈，值日生準備做衛生。在一陣緊張的忙亂之后，大部分學生都把清理的垃圾裝進塑料袋，有三名學生可能想值日生一會兒便掃地，于是把垃圾隨手扔在地上。兩分鐘后，我請學生坐好，說：“老師剛才進行了一項衛生習慣測試，想一想，自己通過了嗎？好了，現在下課回家。”我裝作離開教室，慢慢地向教室門口走去。我看到扔垃圾的那三位學生紅著臉，正快速地把地上的垃圾撿起來也裝入塑料袋，悄悄地帶走。以后，我再也沒見過那三位學生亂扔垃圾。

愛是陽光，可以融化人們心靈的冰雪；愛是細雨，可以潤澤干涸的情感；愛是生命，創造了我——母親的兒子。在班級管理中倡導人文精神，多一分寬容，多一分溫暖，靠精湛的教育藝術，靠生動豐富的文體活動，靠春風化雨般的教化，靠循循善誘的引導藝術實現教育目標，用智慧點燃智慧，用人格塑造人格，用情操陶冶情操，引發學生對真、善、美的追求，激發學生對自然、社會和人類的熱愛，這樣教育才能走進學生的心田，班級管理才能結出豐碩的果實。

［1］肖川.教育的理想與信念.

［2］魏書生.班主任工作漫談.

［3］德育報2006合訂本.