初中信息技術實施分層教學的嘗試與思考

侯素玲

摘 要 根據信息技術學科自身的特點，遵循“因材施教”的原則，使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學，既能讓學習基礎好的學生更好地發揮特長，又能使基礎薄弱的學生得到有效發展，讓每個學生在課堂內能做到人人各得其所，各盡所能，有效地培養學生運用計算機的能力，推進我校信息技術教學。

關鍵詞 分層教學 信息技術教學 因材施教

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

1信息技術課堂分層教學的原因

由于學校受地域影響，學生的家庭環境、文化知識、興趣愛好等方面均存在著很大差異，而各校信息技術教育的開展情況不同，也是造成信息技術基礎知識差異很大的原因。因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。

我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學原則，在教育教學中對不同層次的學生進行分層教學，針對學生的學習接受能力設計不同層次的教學目標，提出不同層次的實踐任務，給予有針對性的輔導，進行鼓勵性的評價。在課堂教學中即實現了面向全體學生，同時也尊重了學生的個性差異和基礎差異，因材施教，分層推進教學。

2信息技術課堂分層教學的基本模式

根據以往的教學經驗及借鑒其它學科分層教學的模式，將信息教學的基本模式分為學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。

（1）學生的分層：分層教學的重要前提是了解學生。在設計分層教學之前必須對學生的知識結構有一個清晰的了解，根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。只有明確學生的情況，才能確立教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂任務的分層、課堂教學評價的分層。

（2）教學目標的分層：教師在備課的過程中要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。在教材的知識點，實踐操作方面及能力目標上確立每個層面的學生應達到的教學目標。確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，完成本學期教學任務。

（3）課堂教學的分層：課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節課中都能有所收獲。同時課堂教學也是分層教學中最重要的環節，即在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的合作教學活動，使全體學生各得其所。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

（4）課堂教學評價的分層：分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，創造一種講進步，講成功，積極向上的氛圍。分層評價重在鼓勵不同層次的學生在不同的起點前進，力求有可比性，讓不同層次學生都能獲得成功的基礎上有了學習上的良性循環。

3信息技術課堂分層教學的優越性

信息技術教學分層教學經過不斷的實踐，課堂分層教學的優越性得到了充分的體現。在信息技術教學中應用“了解差異，學生分層→著眼差異，目標分層→面向差異，施教分層→針對差異，任務分層→根據差異，評價分層”的分層教學基本模式，充分調動學生的學習主動性，優化學生的思維品質。分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，使每一個學生在課堂上都能找到適合自己的練習，在分層練習階段實行的分層輔導，讓每個學生感受到集體的溫暖、教師的關愛、同學的情誼，分層評價讓每一層次的學生都能找到自己的位置，肯定自己的價值。

4信息技術課堂分層教學中存在的問題

信息技術課堂分層教學模式有很多優越性，但也有些問題需要進一步研究。首先是學生分層較難。信息技術每周只一次，與每個學生的接觸時間較少，而每周這短短的幾十分鐘由于每個班級之間學生存在的差異性程度又有一定的不同，這就給有效落實學生分層造成了很大的困難。其次是課堂調控較難。同一個班級里的學生差異性程度也有所不同，而教師要恰到好處地控制，使各層學生互相激勵、啟發，而不是互相干擾，難度較大。再次是備課難度較大。對同一教學內容，要為不同層次的學生設計不同的目標，編制不同的練習，又要處理好各層習題與各層學生之間的關系，工作量非常大，且難度較大。所以分層教學模式要求信息技術教師在授課前做到即備教材也備學生，這種分層教學不僅僅是教學模式的一種轉變，同時也是教師自身綜合素質的一種提升。

信息技術課堂分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

參考文獻

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