小學語文略讀課文有效教學摭談

宋海燕

【摘要】對于略讀課文的教學已經是老生常談，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。現在的課堂，常常是略讀和精讀的尺度把握不

準，戀戀不舍精讀，躊躇徘徊在略讀的門外，忽略了略讀課文的特點，無異于精讀課文的影子教學，凸顯不出略讀課文的教學特質。本文結合教學實踐，探討了小學語文略讀課文有效教學的若干問題。

【關鍵詞】略讀課文；教學重點；學法遷移；拓展閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

略讀課文是現行人教版實驗教材的重要組成部分。在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗。教學略讀課文，如果以精讀課文的要求來開展教學是不必要的；如果放任學生去自主閱讀，教師不但忽視了自身在教學活動中的引領作用，更把略讀課文的教學當成了對課文的泛讀，毫無教學效果可言。那么，如何有效開展略讀課文的教學呢？

一、憑借提示語，把準教學重點

受教學時間的影響，略讀課文的課時大多是一課時。這就要求教師必須快速準確地抓住略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個教學整體，產生教學合力，更好地發揮訓練閱讀和陶冶情操的功能。略讀課文一大明顯的編寫特點是將由教材展示的課程內容，設計為提示式的導語。略讀課文前面的導讀提示語正是著力于解決難題的，并將“思考”定位于學生在讀寫中可能會遇到的問題。……