關于公路CAD一體化教學課程改革的研究

張麗華　李苓

摘 要：根據公路工程計算機輔助設計（CAD）的繪圖特點，探討在職業教育體系中如何進行一體化教學改革，介紹教學改革的理念及教育教學流程，并以工程設計實例為情境，設置若干任務引導學生在任務中“自主學習”、“探索”與“發現”。

關鍵詞：公路工程 計算機輔助設計（CAD）一體化教學改革 情境 任務

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（a）-0161-01

計算機輔助設計（CAD）是現今應用于工程建筑領域最廣泛的基礎繪圖軟件包。作為公路行業職業教育體系中的基礎學科，如何更好的讓學生在學校中愉快的學會該軟件的操作及應用，并能保證學生在實習階段能在計算機繪圖方面滿足企業的需求，實現課程體系工學一體化的真正目的，這就要求學校在進行CAD教學中，拓寬思維、改變教學模式。因此該校在對這門課程教研課改中，結合工程實例，進行工學結合一體化課程開發。

1 公路CAD一體化教學課程改革的思路

公路CAD是路橋工程科學中一個年輕的分支學科。這門課程在技工院校類學校的教學中，核心教學目標是從基礎層面教會學生會讀、會看、基本能繪制公路相關圖紙。

2 公路CAD一體化教學課程改革的典型任務分析

通過繪制成的圖紙可以有效得指導、幫助現場施工人員進行施工；通過繪制成的圖紙也可以完整向項目相關方，如建設部門、設計、監理、施工、報建等部門，闡述表達繪圖人員的工程建設理念。

3 公路CAD一體化教學課程改革的情境及任務設置

通過將本門課程設置為若干情境，再細化為若干任務，通過完成每一項任務，模擬學生工作領域的實際任務，學生通過對技術工作的任務、過程進行整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法的統一。具體情境及任務劃分參見下表1。

4 公路CAD一體化教學課程改革的教學組織及評價

本課程采用以項目教學為主的“行動導向”教學方法，每個教學任務作為一個項目。項目分為六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求。

（1）資訊階段主要是教師布置任務，根據不同項目設置不同情境條件及要求，幫助學生理解任務要求，并對學生做必要的理論培訓和案例教學。

（2）計劃階段，學生可以以個人或者小組方式工作，獨立地尋找與任務相關的信息，尋求軟件自帶幫助及教學教材參考資料、設計資源等，了解繪圖要求。

（3）決策階段，學生把工作頁、小組分工、收集的資源、草圖構思等在計算機上演示，可以小組互相討論并在老師的引導下做出正誤決策，制定實施方案，也可學生獨立制定實施方案。

（4）實施階段，學生在計算機上進行實際操作至完成最終成果。

（5）檢查階段：學生可以分成小組進行討論，也可自己獨立檢查，發現問題。分析問題、解決問題；教師根據需要控制學生機，分組或者逐個檢查選擇控制對象，而不影響其他學生的實際操作。

（6）評價階段，通過學生自評、小組互評、教師點評的方式進行。填寫教師評價表，發現問題并實施修改。

整個學習過程中，都是以學生為主體，教師起到引導的作用，在學生遇到不明白的問題時，給學生以提示，引導學生解決問題，更好的掌握學習方法。

在六步教學法之中，根據課堂需要，采用討論式、啟發式、案例教學、現場教學、任務驅動等教學方法，并輔助以多媒體教學等手段保證教學執行效果。

5 結語

綜上所述，公路CAD一體化教學課程改革是基于理論學習與實踐學習一體化的課程。將實際工作領域的工作任務引入學習過程中，激發了學生的專業學習的興趣，提高了學生分析、解決問題的能力，能更好得為職業類學校的學生奠定持久職業生涯發展的基礎。

參考文獻

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