淺析語文教學中學生創造思維的培養

羅光虎

〔關鍵詞〕 創造思維；誘導；求異；直覺；靈感

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）08—0083—01

一、 立足個性差異，培養求異思維

由于每個學生先天遺傳物質和后天所受教育及生活經歷的不同，心理發展也不在同一水平，因此學生的思維能力便有較大的差異。所以發展學生的創新能力，就必須承認學生的個性差異，對待學生不能搞“一刀切”，要加強語文個性的教育，發展學生的個性，這樣有助于培養學生的創造性。例如在小組探究、合作教學模式當中，將學生按照不同的稟性分組，而不同的學生在小組內依據學生的個性特點來承擔不同的分工，讓表達強的學生承擔發言工作，讓善于書寫的承擔記錄工作，以此分類，讓學生的個性最大限度地得到發展。

二、 深挖教材內蘊，積極誘導啟發

文學作品本身就具有多重闡釋性，既可以從心理學、美學、倫理學等橫向的角度去理解，也可以從文字、語音、結構、人物塑造等層次去把握理解。即便是從同一角度或層次去理解一篇文章，也因為學生的個體差異、思維差異、能力差異等方面使得理解出現差異，正所謂“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”。也正是如此才使語文教學充滿了智慧。因此教學切忌過多的求同，要盡量地引導學生從不同的角度，立體地、全方位地審視文章的立意、題材、結構、語言。盡可能地激發學生去感受、大膽想象，發表自己的獨特見解。而不是過分地追求答案的統一性而壓制了學生的思維。例如分析魯迅先生筆下的“祥林嫂”這個形象，可以從祥林嫂人物性格方面入手進行分析，也可以從當時黑暗的社會制度入手分析，更可以分析當時社會的人際關系，總之學生可以從各個方面出發進行分析，并發表自己的觀點，這無所謂誰對誰錯，我們應當鼓勵學生去思考、去發現，從而在潛移默化中提高他們的分析能力與鑒賞能力。

三、激發求知興趣，鼓勵創新精神

創造性思維能力的培養是以激發求知興趣為前提的。遵循《論語》中的“不憤不啟，不悱不發”的教學原則。語文教學更應當堅持啟發性教學原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使學生振奮起來，產生積極探求新知的欲望。

激發學生學習興趣關鍵在于精心設疑。問題是創新之源，疑問是探究思索的動因。愛因斯坦曾說過：“提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要有創造的想像。”“疑”使學生在認識上感到困惑，產生認知沖突，引發探究性思維沖動。在語文教學中無論是基礎知識訓練還是閱讀寫作都可以通過精心設疑來激發學生的學習興趣和創造精神。例如，教師在講到趙樹理的《小二黑結婚》時，教師可以這樣來設疑激趣引入：“在許多人的眼中，能掐會算的人一般都可以預知未來，可以將許多的事情防患于未然，但是今天的主人公自詡“神仙”，但是每次的掐算卻只能給自己帶來麻煩。這是為什么呢？”這樣的導語富有啟發性，很容易激發學生的思維。

一些老師認為基礎訓練課要設疑就有點困難了，其實也不難，例如將學生在平常容易出錯的一組字整理出來，讓不同的學生來認讀，教師不做評判，而讓學生自己查閱資料解決，并適時進行一下思想教育，引入本節課的學習，這樣也遠遠好于直接來向學生出示學習目標，并依據老師的要求來學習。

四、豐富想象能力，捕捉直覺靈感

直覺是人腦對事物及其本質和規律做出迅速識別、敏銳的觀察、直接的理解和整體判斷的思維過程，它是構成創造性思維活動的必要因素，培養創造性思維能力，就必須加強直覺思維能力的培養。在具體教學中可以從以下幾方面入手：

1.可以通過與生活聯系，發展學生的想象能力。例如教學《中國石拱橋》時將石拱橋的外形與學生熟悉的彩虹相聯系，這樣學生就很容易明白橋的外形。將學生的生活與學習內容相聯系，降低了學習難度，拉近與學生的距離。

2.要加強朗讀訓練與語感訓練。通過加強朗讀訓練與語感訓練，突出主體的直觀感受，提升學生對語言的感受力，從而能快速領悟、感知語言，進而深層次地理解學習內容。

3.創設情境，觸發創新靈感。葉圣陶先生說過：“讀書貴有心得，作文貴有新味，最重要的是觸發工夫。”教師在教學過程中通過用多媒體展示、音頻播放等途徑為學生創設情境，幫助學生理解學習內容，體會意境，激發學生想象。

要培養學生的語文創造性思維能力，就要充分發展學生的想象力，張揚學生的個性，更要尊重學生，建立良好的師生關系，并長期堅持，這樣才會取得良好的教育效果。

？笙 編輯：劉於誠endprint