我的英語教學減負觀

黃俊

有人認為減負增效是一對矛盾，是一對平行線，認為減負就是減效。實際上，減負增效不是一句空口號，不是虛無之物，它符合發展的規律，定會逐漸成長，其最終得益者將會是學生。而對于教師來說，實則提出了更高的要求。

一、對減負的認識

教師要吃透教材，提煉出精華、難點和重點，充分挖掘教材內容，爭取讓學生在教材有限的范圍內盡早地熟悉更深層次的內容，降低記憶的難度。比如在講語法時，教師可以對現行牛津教材的內容進行思考，選取有效的部分，再作一些適當的補充，這是備教材。在語言學習方面，有些學生在天賦和基礎方面要相對優越些，一般來說女生要比男生又要優越些，因此要用心去充分了解班上的每個學生，和他們多接觸，多談心，弄清每個學生的興趣動機、接受能力、理解水平和個別差異，幫助他們了解自己在英語這門科目上的薄弱之處，找出癥結所在，然后再加以解決，這是在備學生。教無定法，但不管用什么方法，都要立足于以教師為主導、學生為主體的原則，寓教于樂，讓學生在愉快的氛圍中接受知識，在教學手段上也應以多種形式并進，傳統和現代相結合，以激發學生學習興趣，輕松學習，這是在備教法。還要備練習，精選習題，精心琢磨，找出難度和量的平衡點，甚至可以自編自擬，這樣目的性更強，減負增效更明顯。

提到減負，學生可能首先想到的是不要做作業，不要記單詞，減少課時等。但這些其實并不是減負增效的實質。真正的減負不減效，需要學生發揮主觀能動性，總結一些適合自己的行之有效的英語學習方法，或者同學之間可以討論，通過和教師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間，或者坐等教師給方法。減負增效不是一句口號，它的本質是推進素質教育，讓學生從“題海”中解脫出來，自己想學并且知道自己應該怎樣學。要讓他們體會到學英語不是一種負擔，而是一種享受。

1. “嚴”——嚴格按照課程計劃開設課時，不隨便增加課時。嚴格按照大綱要求進行教學，嚴格控制學生在校和回家作業的時間和數量。在作業設計時注重“四輕四重”，即輕數量重質量，輕死記重理解，輕結果重過程，輕機械重創新。

2. “精”——精心備好每堂課。精心組織聽、說、讀、寫等方面的操練，每堂課目的要明、氣氛要濃，做到精心全面歸納知識點，深入淺出，分析重點，突破難點，點悟迷津，揭示疑點，讓學生帶著問題去學習，不讓學生走彎路，這樣一來會事半功倍，提高學習效率，能在最短的時間獲得最大量的信息。

3. “活”——活用教材、活化教材，讓課堂充滿活力。教師要認真鉆研新大綱和新教材，將一些抽象的知識具體化，形象化，根據需要可將有些知識進行重新編排、組合，進行串講，學生樂于接受，效果好。

4. “巧”——巧妙運用各種教學方法。激發學生的學習興趣，激“活”課堂，要寓教于樂，寓學于樂，寓練于樂。愉快的課堂氣氛、有趣的語言環境會促使學生積極學習，最大限度地獲取語言信息量，這樣會大大提高學習效率，減輕學習負擔和心理負擔。如利用實物、圖片、多媒體等各種教學手段進行教學；通過做游戲、唱歌、對話表演、簡筆畫、幽默有趣的語言來激發學生學習積極性，增強積極參與的意識，鍛煉學生各方面的才能，全面發展，同時又能調節學生的情緒，緩解學生的緊張和疲勞，減輕學生的心理負擔；還可以通過豐富多彩的課外活動（如英語歌曲小詩表演、單詞接龍、英語小報等）激發學生的參與意識和競爭意識，進而提高其學習英語的興趣，提高學習效率。

5. “導”——“導教”“導學”。“導教”就是給學生正確的導向，讓學生明確學習英語的重要性，特別是初一級的學生，培養他們良好的心態，正確對待考試。“導教”是用高效英語學習策略指導學生進行學習，讓學生學會聽課，學會復習、預習，聽課時要全身投入，口、眼、耳、手、腦、心等部位并用，最大限度地捕捉獲取有關信息，做到當堂課內容當堂掌握，教會學生正確的記憶單詞方法，讓學生學會分析、歸納、主動發現語言規律，要經常復習，及時復習，提高自學能力，要變“苦學、死學、難學”為“樂學、巧學、易學”，這樣一來，學生會在最短的時間內學會大量的知識，進而提高學習英語的效率。

二、從實際操作反思對學生的減負

1.適當把部分備課工作交給學生。有時候我沒有必要為每單元的的部分內容和知識煞費苦心地到處搜集資料，有些學生非常熟悉該話題，可以大膽地把這些話題的資料搜集和整理工作交給他們，甚至可以把這節課都交給他們，讓他們給教師來上一堂生動的英語課，這樣，既解放了自己，又充分發揮了學生的主觀能動性。

2. 教學生閱讀的技巧，讓讀文章不再艱難。備好一堂閱讀課，教師首先要吃透文章內容，對課文非常熟悉，理清文章的脈絡，這樣才能最好的指導學生進行閱讀。當學生掌握了閱讀的技巧、閱讀的三步法之后，更能起到事半功倍、舉一反三的效果，而且可以加大閱讀課的容量和難度，讓學生學到更多的知識。

3. 讓學生成為語法現象的發現者和探索者。傳統的語法課上，教師習慣把語法現象講得非常詳細，生怕漏掉一個小點，學生們卻始終睜著兩只迷茫的眼睛，似懂非懂。教材改革側重于學生交際能力的培養，不要多講語法。我個人覺得提高學生交際能力固然重要，但是也不能簡單地淡化語法，而應該轉變認識，改變教法。備課過程中，教師要做的就是搜集和整理含有相同語法現象的例句，拿到課堂上讓學生自己觀察，發現句子的特點，然后通過討論，歸納出其中所共有的語法現象，教師再稍作指點，學生便能更輕松地掌握了，最后選擇一些專題練習。

4. 寫作課注重引導過程，收到事半功倍的效果。初中前兩年可能花在寫作上的課時不會很多，但并不意味著作文可以到初三的時候再去練習，教師可以先慢慢的布置學生背誦一些作文范文，讓他們找到一點寫作的感覺。平時還可以多參考一些寫作課的范例，積累好上一堂寫作課的經驗。真正上寫作課的時候，多注重對學生的引導過程，不能只注重結果。這樣，當學生自己遇到一個作文題的時候，就算沒有教師的幫助，也能通過回憶教師在課堂上的引導過程而安排好自己的文章。

5.學會從做題和考試中總結經驗，讓錯題不重來。要求學生人手一個英語錯題更正本，每次練習和考試之后，布置他們把做錯的題目摘抄在錯題更正本上，并在旁邊寫上相應的知識點，以備復習鞏固之用。培養學生形成良好的習慣，學會整理和重復利用各類學習資料，爭取不重復犯錯。

6. 改變批改作業的方式也能做到雙向的提質減負。教師布置口頭作業的時候可以靈活些，沒有必要讓每個學生都逐字逐句的背誦課本上的段落，對于基礎相對較弱的學生，只要記住重點句式或內容就可以了。而且不必每次口頭作業都讓每個學生在自己這里親自過關，可以充分利用班上的小干部，讓組員到組長那里過關，組長到課代表那里過關。教師只需選擇一些學生抽查過關。同時，還可想出一些辦法，調動學生背書的積極性。布置的書面作業，不管是哪種類型，填空題、抄寫或者聽寫，都可以將全班同學分成批次，輪流批改作業本，不過這里需要考慮一下學生的課余時間是否合適，是否充足。讓學生批改作業，并不是教師瀆職的表現，通過批改作業，學生可以更好的鞏固知識點，更深刻的明白知識的難點和考點；教師可以利用這段時間進行更科學的教學計劃和安排。在學生代表批改作業的時候，教師最好在場，這樣就可以了解全班學生對知識的掌握程度，以便下次授課的時候更有針對性，更有效的提高教學效果。對于布置的作文任務，教師可以把批改作業放到課堂內進行，寫完一篇文章后，讓學生們先互相批改。批改同學的作業，學生們會覺得饒有興趣，非常有耐心，被查出來的小錯誤會給他們留下更深刻的印象，從而起到取長補短的作用。除了互批，教師還可根據實際情況找一些學生面批作文，既能增強師生間的感情，更能收到提高教學質量的效果。

責任編輯 魏文琦