在語文教學中培養學生主體意識的策略

林淑芳

初中語文課程標準（修訂版）明確指出，“學生是學習和發展的主體”，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。素質教育的主體性原則也告訴我們，學生素質的形成是知識、技能、道德觀念內化的過程，如果不調動學生主體積極性，這個“內化”就不可能完成。在語文教學中，我們要將學生作為認識和發展的主體，重視學生主體意識的培養，把提高學生的心理素質和各種能力作為教學的出發點和歸宿點，使學生真正成為課堂的主人，課堂的主體。

一、轉變教學觀念，強化主體意識

當前的語文教學中，仍有部分教師沒有確立好“受教育者（學生）是教學過程中的主體”的意識，對受教育者的主體作用認識不清，造成學生不能積極主動地“學”、不會“學”，缺乏自主學習和獨立思考的習慣。要改變這種格局，就要轉變教師的教學觀念，變教師的“教”為“導”，變學生的被動接受為主動學習。語文教師只有樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師教學理念，才有可能確立學生在教學活動中的主體地位、中心角色，真正實現學生自主、合作、探究的語文新局面。

一是要把學生當作語文學習的主人。新課標明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。語文教師必須全心關注自己的教育對象，真正把學生當作語文學習的主人，在教學過程中以學生為主體，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，讓他們在主動學習中獲得生動、活潑、完滿的發展。

二是要培養學生自主學習的習慣。學習活動不只是一種認知過程，而且是伴隨著認知過程的情感過程。知識要通過情感這一媒介發生作用，健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，讓學生的潛能得到有效發揮。教師要重視師生的情感交流，善于誘發學生積極的情感體驗，并啟發學生將這種積極的情感體驗參與和注入到教學的各個環節中去，變被動學習為主動學習，激發學生學習欲望，培養學生自主學習的良好習慣，讓學生成為“會學習的人”。

二、營造民主氛圍，搭建主體平臺

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這是新課程所強調的教學理念。語文教師應遵循這一教學理念，設法為學生搭建民主交流平臺，指導并激發學生“唱戲”，真正創設學生與文本、教師、生生交流、碰撞、溝通的主體環境。尤其是要注意營造民主氛圍，鼓勵持批評意見的學生敢于發言，縮短師生之間的心理距離，為教學創設一種無拘束、無畏縮、暢所欲言、敢于爭鳴的健康心態和活躍氣氛。

比如莫泊桑《我的叔叔于勒》，傳統的觀點認為小說揭示了資本主義社會人與人之間的金錢關系，抨擊了世態炎涼的社會現實。但近年來，對小說主題也有新的認識：即表現小人物生活的辛酸。為此，我提出問題：“假如你是菲利普夫婦，你會怎樣對待于勒？”學生討論之后紛紛發言，有的說我會跟他們一樣拒絕接納于勒，也有人說：在理論上我同情他，接納他，但在實踐上我還是拒絕他，因為于勒不但揮霍掉了自己的那部分財產，還大大占用了我們應得的那部分，我們已經窮困潦倒，已沒有能力再負擔他了。學生暢所欲言，實實在在地把自己的真實想法說出來，這是難能可貴的。當然，教師對此要因勢利導。于是，我問他們：“小說對菲利普夫婦的描寫是褒還是貶？”他們一致回答：“是貶。”我說：“作者的觀點是明確的，小說主題雖可理解為表現小人物的辛酸，但他們那種自私、唯利是圖、冷酷無情的做法，作者還是給予否定的。那么我們身上是不是也存在這樣的弱點呢？同學們應該正視自身的弱點，去追求較高的人生境界，去珍視人與人之間的親情、友情。”

三、提倡質疑問難，活躍主體思維

受傳統教學影響，當前很多學生常常囿于思維定勢，習慣于向教師要現成的問題答案，而很少、甚至是不敢向教師質疑問難。這就需要教師在創設寬松平等氛圍、滿足學生成功心理需求的基礎上，注重學法指導，尤其是要注重質疑意識的培養與質疑的方法指導，以消除學生思想顧慮，培養獨立思考的能力，活躍思維，積極“詰問”，主動參與到學習活動中來。

教師要通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于質疑。教師對待學生的不同質疑問難也應進行不同的處理，以期達到多贏結果。如內容簡單和課文有一定關系的可適時解決；和課文重點、語言文字訓練點有直接關系的則納入教師的教學范疇重點解決，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑，著力使每一位學生都得到思維的訓練和學習方法的領悟。

責任編輯 黃日暖