挖掘教材的教學價值，選取合適的教學內容

范水國

小學語文教材蘊含著豐富的教學價值。李海林先生認為：“語文教材的教學價值，是內隱的價值。如果說語文教材的原生價值是通過教材本身直接‘陳述出來的，那么語文教材的教學價值，則隱含在這種‘陳述本身中?！愂鲎陨黼[含著如何‘陳述的智慧。而學生則通過對‘陳述的接受，間接地獲取如何‘陳述的智慧?！边@段話揭示了教材的教學價值具有內隱性和無序性。教材內容不等同教學內容，它只是閱讀教學的“交際的對象”，不是學習的內容。在閱讀教學中，無論多么“教學化”的教材內容，都不能代替教學內容；而且，也不會自動轉化為教學內容。那么，教師在解讀教材時，應該從哪些角度去發現、挖掘教材中蘊含的教學價值，選取合適的教學內容呢？

一、教學內容的價值取向

其實，入選教材的每一篇課文都具有雙重價值，即原生價值和教學價值。原生價值是指文本所表達的內容，教學價值是指文本如何表達這些內容。學生只要通過閱讀便可獲得原生價值，并在原生價值的獲得過程中掌握了教學價值，發展了言語智慧，豐富了言語生命。在“教什么”比“怎么教”更重要的今天，語文教師準確挖掘與開發教材的教學價值，是語文教學獲得實效的關鍵所在。我認為，教師在開發教材的教學價值，選取合適的教學內容之前，必須解決以下兩個問題：

一是“合適的教學內容需要符合哪些要求”。筆者認為，確定合適的教學內容必須遵循以下三個原則：第一，強化課程意識，根據年段和單元訓練目標，抓住文本的語言形式；第二，依據不同文本體裁，關注表達特點；第三，通過學情分析，找準學習起點，確定核心內容?！耙黄n文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好”（王榮生語）。所以，選取合適的教學內容必須立足學生的發展，這是有效教學的基礎。

二是“合適的教學內容從何而來”。一個文本蘊含豐富的“可以教和能夠學”的教學價值，我們不能面面俱到，什么都拿去教。實際上，教學內容的開發需要做學理審查和反省，需要一個甄別、整合的提煉過程：首先，教師要根據課程目標對教材的教學價值進行挖掘和把握，甄別出具有語文價值的教學內容；其次，教材內容必須經過學情分析，經由教師“加工處理”或“教學化”處理后，才能轉化為“可以教而且能夠教”的貼近學情的教學內容；最后，還必須綜合考慮課程的年段和單元訓練目標、文本體裁、教學時代背景以及班級學情等幾個因素之間的相互聯系，區分主次，甄別輕重，找準閱讀教學的切入點和學習的起步點，精確地篩選出具有語用價值的教學內容。總而言之，合適的教學內容是教師對教材內容“教學化”處理，在保證教學內容正確性的前提下，深入考慮知識的本身以及學生接受的難易程度，選擇可以形成學生語用能力的核心內容。

二、如何選取合適的教學內容

1. 課程定向，確保教學內容的正確。合適的教學內容需要《語文課程標準》的導航。在確定教學內容時，如果不參考《語文課程標準》的目標要求，不結合年段教學目標，就會出現所教課文年段不清、目標不明、重點不顯的尷尬局面。例如，在第二學段（三、四年級）“閱讀教學目標”的第三點是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助詞典、字典和生活積累，理解生字的意義”。這句話透露出來的信息是小學語文中年段的閱讀教學必須關注“關鍵詞句”，并且在課堂教學中要把它作為教學重點內容來抓?；谶@樣的方向指引，有教師在教學人教版三年級下冊《女媧補天》一課時，根據年段目標要求，抓住“關鍵詞”展開教學。先是聚焦“窟窿、深溝、燃燒、圍困、掙扎”，然后要求：讀讀這五個詞語，發現了什么？（學生發現每個詞語偏旁都相同。）選擇其中一個詞，展開想象，透過這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面？把五個詞語送到句子里去讀讀，體會到什么？學生暢談感受之后，再次有感情地朗讀句子。教師小結學習策略，讓學生領會到只有抓住關鍵詞語，展開想象，用心體會，才能真正悟出句子蘊含的情感。緊接著，老師引導學生關注“零零星星”“幾天幾夜”和“找啊找啊”這幾個關鍵詞。整堂課的教學效果很好。由此可見，教師在選取教學內容時，務必先了解《語文課程標準》所規定的各年段教學目標和要求，這是確保教學內容規范、正確的首要條件。

2. 學情分析，確保教學內容的有效。學生的學習需要和語言發展是選取合適教學內容的根本，而確定核心內容的關鍵在于貼近班級學情。所謂學情分析，就是根據班級學生現有的知識結構、思維情況以及認知規律，從“學”的視角重構教材的教學內容，使之貼近學生的學習起點和學習需要。有教師在解讀《草原》一課時，從“學”的角度去重構課文的教學內容，收獲意想不到的效果。文章描寫草原的景色美、人情美、民族團結風情美等內容，其實，讓學生讀上一遍就基本能夠感受出來?？墒?，如果從學生學習語言的角度來思考課文，“語言美”不是學生一讀就會發現的。畢竟，“形式對大多數人來說是一個秘密”（歌德語）。因此，根據以上學情分析，最后確定本課的核心教學內容是引導學生“發現、品析‘語言的魅力——修辭之美、用字之美、標點之美和節奏之美”。事實證明，這個核心教學內容的確定是合理的、適度的，非常貼近學情。教師必須以學生的語言發展為本，在解讀教材時進行必要的學情分析，尤其是從“學”的視角重構語文教材內容，確定最具語文價值的核心內容，讓語文課堂煥發生機和活力。

3. 立足語用，確保教學內容的增值。語文教材中每一篇課文都是一個相對完整的言語行為，因為它所反映的言語智慧，即教學價值，具有一種充分的價值自足性。例如在教學《開國大典》一課，了解祖國創建的歷史和開國大典盛況空前，只是文本的原生價值。但我們要立足語用，就必須關注文本的教學價值，引導學生學習“點面結合”的場面描寫方法，記錄自己的學習生活，在語言實踐中達成言語生成。在這種意義上說，語文教學內容就是言語智慧，這種在語言交際中的增值就是學生對語言的感受能力和表達能力，即語用能力。

三、如何開發“語用價值”的教學內容

2011年版《語文課程標準》明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語文課程首要和核心目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”?；凇罢Z用”視野下開發的教學內容，其核心價值就是“語用”，引導學生走向言語構建。

下面，以人教版三年級下冊《媽媽的賬單》為例，談談如何開發語文教材中的具有“語用價值”的教學內容，培養學生的語用能力。首先，分析文體，抓住表達特點?！秼寢尩馁~單》是一篇略讀課文，語言質樸，溫情脈脈。文章敘事簡潔，主要是圍繞兩份賬單，展開了媽媽與孩子之間的故事。解讀文本時，就要抓住“這一個”表達特點，在“兩份賬單”上做文章——緊扣“賬單”，還原課文情景，引導學生在語境中進行言語交際。其次，分析學情，確定核心內容。教學一篇文章，教師必須知道教學的切入點在哪里，學習的起步點在哪里。必須引導學生分析人物關系，抓住話語矛盾，分析小彼得的“懂事與不懂事”，確定教學的核心內容。就是要抓住這位聰明而有教養的母親的一個思考點——“如何和孩子進行有效溝通”，作為本課學習語用的核心內容，在兩份賬單上做文章。再通過還原情景，在語境中進行言語交際，引導學生進行語用實踐。最后，立足語用，構建言語能力。教者在確定教學目標之前，就要仔細考慮如何培養學生的語用能力。具體操作如下：（1）精心選取教學內容，細化生活情景，圍繞兩份賬單，展開角色體驗與對話。（2）創設親情體驗的語境，模擬小彼得把60芬尼還給媽媽這溫情動人的一幕，引導學生言語生成。事實證明，教師只有從“語用”出發，關注學生的學習需要和語言發展，才能挖掘出隱藏在教材中的教學價值，才能確定適合學生發展需要的教學內容。

作為語文教材，其核心價值就在于發展學生的語言能力。就某種意義上說，語文教學就是“語用”教學，因為語文教學的全部奧秘都在“語用”。閱讀教學要有效地達成語文課程目標，唯有站在“語用”的高度觀照教材的“語文價值”，把隱藏在教材中的教學價值挖掘出來，圍繞核心的教學內容，才會有效地制定教學目標，才會真正實現從“教教材”到“教語文”，最后到“教課程”的轉變。