理念與行動融合：謝家灣小學的課改啟示

陳富祥

2014年4月7日中央電視臺《新聞聯播》在重要時段以《謝家灣小學課改：一次艱難的探索》為題播發了重慶謝家灣小學課改的經驗，并在之后的新聞檔中進行了連續報道，讓這所小學“一夜之間”在全國廣為人知，其經驗和做法被人們熱議，同時引發了對新課改深層次的思考。

新一輪基礎教育課程改革實施至今已有十多年的歷史，現在新課改已從當初的理念滿天飛、新詞迭出的急躁階段進入了冷靜的理性反思和實踐階段。雖然謝家灣小學并不像杜郎口中學、洋思中學那樣出名早，但時至今日，在多年來的實踐探索中積累了豐富的經驗，真可謂厚積薄發。其實，這也符合教育發展的規律，有道是“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海”，很多教育理念的深入實施就是行動在時間中的沉淀和發酵，直至有一天出現化學反應，達到量變到質變的飛躍。

現如今，面對新課改，雖然一些地方不像當初那樣充滿熱情和激情，甚至有些地方出現了消極的沉默，但新課改依然是基礎教育最重要的課題之一，這從每個學校每年外出觀摩考察的人次以及杜郎口中學每天來自全國的數以萬計的人買票“參觀”的盛況可見一斑。

實際上，不少學校都在探索，只是在實踐中遇到了越來越多的阻力，或者說進入了課改的瓶頸期，失去了耐性和勇氣，有的不幸功虧一簣。其實，面對傳統教育觀念的根深蒂固，課改遭遇障礙、阻力甚至波折是情理之中的事。相反，如果上級一聲令下，各地各學校就暢通無阻地實施起來，這反倒值得警覺。就拿謝家灣小學來說，雖然已經過幾年的探索和醞釀，但真正實施起來時也遭到了不少家長的強烈抵制，甚至出現了一些家長在校門口散發傳單這樣激烈的反應。

改革首先要面對觀念的慣性阻力和惰性，從這些年來的實踐中我們清楚地看到，一談到課改，不少人會拿學生成績和升學率說事，一些家長首先會沖到前面阻攔，在社會上制造一股錯誤的輿論，說課改會影響孩子的考試成績、升學，甚至說課改是拿自己的孩子作為“試驗品”。不少教師和領導也以此為借口掩飾自己的惰性，從而持觀望態度。大家都明白，課改與考試成績、升學率等并不是一對矛盾體，從來就沒有理論和實踐證明過搞課改學生考試成績和升學率必然下降，相反，如果真正讓學生的能力和整體素質得到了提高，作為表現知識運用能力的考試能力必然也會提高。

再回過頭來看謝家灣小學的課改，其核心體現在三個方面，第一是把語文、數學、英語、音樂、體育、思品、美術等11門課程整合為閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康5門課程。第二是改變了一名教師一本教案教一個學科多年、教多個班級的現狀，實行一名教師教一個班級的多個學科，其目的是讓教師有更多時間研究學生，因材施教。第三是課程整合后剩余半天時間給了學生根據興趣和愛好的可選擇課程，即落實了國家三級課程。而這三個方面又緊緊圍繞一個中心，即以學生為本，就像該校校長劉希婭所說，學校關注的是“孩子的立場是什么，孩子的體驗是什么，孩子的收獲是什么”，這其實也是學校的辦學理念：“紅梅花兒開，朵朵放光彩”。其理念、做法無不契合新課改精神和素質教育理念，就是要以學生為中心，達到“朵朵放光彩”的目的。國家教育部課程中心主任田慧生說：“謝家灣小學的課程整合把握住了課程改革的大趨勢，目前已經走到改革的前沿領域，其經驗令人鼓舞，值得肯定。”

黨和政府一直在強調：勞動人民的智慧是無窮的，要發揮人民的首創精神，沒有人民的支持和參與，任何改革都不過是空中樓閣，都不可能取得成功。新課改也是如此，它需要學校、教師的首創精神，百花齊放、百家爭鳴，而不是等、靠、要，被動執行。

對我省來說，基礎教育課程改革已進入到深水區，也正是出成績、出經驗的時期，我們期待像謝家灣小學這樣的課改名校在隴原大地涌現出來。