淺議小學(xué)語文說明文教學(xué)

許璐琳

淺議小學(xué)語文說明文教學(xué)

許璐琳

語文課堂教學(xué)是教師傳播科學(xué)理念、滲透歷史文化、提升人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，語文教師如何通過教學(xué)教材中的說明文，從而達到發(fā)展學(xué)生認知思考能力、拓展科學(xué)實踐技能目標，成為關(guān)系小學(xué)語文說明文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文以小學(xué)語文課堂說明文教學(xué)中存在的問題進行探究，為構(gòu)建具有語文味的說明文教學(xué)提供建議，真正讓教師能夠有效應(yīng)對課堂生成問題，為提高說明文教學(xué)的教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 說明文教學(xué)

說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強、應(yīng)用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴密規(guī)范的科學(xué)語言，具有實用性和工具性的特點，學(xué)生在嚴謹規(guī)范的文章中科學(xué)的認識事物的特征屬性。縱觀小學(xué)六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強、知識性強的說明文教學(xué)單元，這對普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。

小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在說明文教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)習(xí)，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識，促使其準確靈活地運用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊含的科學(xué)知識，了解說明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識差異、關(guān)注重點、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認為在說明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對提升說明文教學(xué)效率具有重要的影響。

一.讀為基礎(chǔ)

語文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴謹，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑—舉例論證—總結(jié)，精讀時引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達效果。

如在教學(xué)《火星———地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進一步加深其對文本的語言的準確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說明文用詞嚴謹規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進一步導(dǎo)致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R落差。”[1]根據(jù)小學(xué)生的認知心理特點，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴謹規(guī)范的語言獲得對說明形象的認知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，及時補充科學(xué)知識，與學(xué)生進行平等互動的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠為教師的及時總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進一步將新課標的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識，與自身的背景知識進行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標的落差。另一方面從學(xué)生實際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生進行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進行平等對話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動。

三.行為反饋

說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容，教學(xué)時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識為實踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”小學(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗，增強學(xué)生的自主探究性。

在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進行合理正確的對話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，把握教學(xué)過程中的重難點，通過與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺。

注釋

[1]廖建平，肖正利.教學(xué)中把握知識間的落差點[J].江西教育，2013，（2），13—14

（作者單位：安徽省合肥市合肥師范附小四小）