工民建專業工作室的探討

龍正保

我們國家大部分地區的學校對學生教學組織的形式都是采用班級授課制，這種組織形式便于管理。成本低廉，步調一致，它在我國沿用了許多年，但這種教學組織形式存在教學方法單一，教師唱主角，學生被動接受知識，教師不能因材施教。黑板上“開機器”“建大樓”，理論多于實踐，學生厭學情緒重等等一系列問題，怎樣來改變此種局面呢?我們認為，建立專業工作室是解決這種弊端的有效途徑之一。下面就建立專業工作室談談自己的思路。

一、專業工作室的產生

去年，我的一個朋友委托我幫他設計一棟建筑面積約1000平方米的私宅，由于我工作較忙，我挑選了幾位對CAD制圖及天正軟件感興趣的3名學生幫忙。通過一段時間后，我們很好地完成這一任務，于是順其自然地栽組建了這么一個工作室。

二、專業工作室的發展

到本學期末，參加專業工作室的人數規模由起初的3人發展到現在12人，且積極要求加入的同學在不斷增加，到目前為止分批次為學校工民建專業40名學生進行了大量專業技能培訓l。

本學期培訓的內容不斷豐富，形成了由開始學一項技能發展到學多項技能。由一個項目發展到多個項目同時展開的局面，專業工作室開展的訓練項目既有室外的，也有室內的。本學期先后有這么一些訓練項目一私宅設計、芙蓉區房管局的竣工圖繪制、學校謝老師黃老師別墅設計、本校新建教工宿舍效果圖的設計、本校擬建實訓大樓，辦公樓選址的原始地形地貌測量及土方量的計算、本校水塔標高測量、教材實例工程的圖形算量、學校部分老師文檔的編輯、打印等多項業務內容。參與的指導老師，由開始我一人增加至毛立強老師及全體組員。共同指導學生學習測量、繪圖、預算等各門動手技能。

三、專業工作室的組織形式、方法、特點

首先根據個人及學校基建業務的需要選擇幾位感興趣的學生共同參與組成專業工作室，以解決實際問題，學生又學到了技能。先由指導老師帶第一批學生，再由前批學生指導后批學生，采用師傅帶徒弟逐批向下滾動的形式，使所有的人共同參與到實際項目的訓練中來，達到共同提高的目的。學生有選擇性的參與部分項目的培訓，不作硬性規定，采取自愿原則，但要遵守工作室的規定。

其特點可以歸納為以下

(1)分層教學，因材施教

(2)立體教學，通俗易懂

(3)角色轉變，和諧教學

(4)注重實踐，淡化理論

(5)學以致用，有成就感。

四、專業工作室與其他培訓室的異同

現有許多傳統意義上的培訓室如某某琴室、某某畫室等等之類的培訓組織機構，也在對學生進行各種技能的培訓，但它們與我們工作室有不同之處。一是我們的專業工作室先是由教師帶動部分學生，再由這部分學生指導下批學生，這樣一批一批逐級向下滾動的運作方式而最終達到培訓全體學生的目的。而其他的培訓室不具備滾動輻射的功能，不能面對全體學生。二是我們的專業工作室培訓的內容不是某個單項技能，而是工民建專業大部分技能的培訓，組織難度大，參與教師多，注重學生能力體系建立與整體加強，而其他培訓室很難做到這一點。

五、產生的效果

1許多學生完成的作品與項目相當好，學校已定期為他們出刊，展示他們的成果，培養學生強烈的成就感，并以此來激發學生強烈的興趣和愛好。

2學生在工作室中認真仔細完成實際項目的訓練，已具有一定的職業道德與職業素質，為他們走向工作崗位打下了基礎。

3由于成績突出，07建3班十二位學生被用人單位聘為資料員、測量員、施工員。

六、對專業工作室的評價

1學生學習積極性空前高漲。大多數來參加專業工作室的成員并非班級上表現相當優秀的學生，相反是傳統上認為在班上表現中等偏下的學生，原來在課堂教學中多數時間不聽課，不交作業，但到專業工作室的氛圍中，就改變了他們的態度，學生自認為在專業工作室里，學得輕松又有興趣，且能學到了大量的實用技術及動手技能。用工作室中部分學生的話講。原來在教室上課總提不起精神，無心搞學習。到了這里后，精神相當好，學習有素且能學到很多東西，真值。他們很愿意來這里學習。現在報名的人數越來越多。

2教學更加人性化，和諧化

在班級所授課制中，黑板上建大樓，教師唱主角，學生被動學習的局面始終無法改變，在班級教學中，不能因材施教，學生受壓抑性情緒較重。有一種逆反心理。許多學生原來在教室里既不搞學習，又不搞衛生，紀律相當松懈。原來我校在參與省學分制課題研究時，開設了選學課，滿足學生自主選擇發展方向，但教師唱主角，學生被動接受知識，教師不能因材施教的局面仍無法改變，教學效果仍不理想。但到了專業工作室，教師、學生的角色發生改變，由師生共同努力去完成實際的項目任務，并采用師傅帶徒弟的方式進行。既增加師生的感情，也增加同學之間的感情，許多后進生到了這里主動自愿想搞學習，搞衛生參加各項勞動，團結友愛，互幫互助，許多學生的人生觀也得到了改變。

3為我校其它專業學生的技能訓練提供—個很好的借鑒模式

專業工作室將原大班里的學生分批次進行技能訓練，再用師傅帶徒弟的形式來組織教學，很好的解決了學校儀器的不足，實習紀律難以管理的現狀，同時它為我校學生參加技能節，考證及技能比武提供了大量的后備力量。另外還能為師生的動手技能的提高提供了一個很好的機會與檢驗平臺。

4學生技能素質與就業崗位良好對接

在專業工作室里所進行的測量項目、設計項目、預算項目等是本專業職業崗位的常規工作，在工作室訓練后，學生技能素質得以大大提高，基本實現了與就業崗位的良好對接。

七、存在的問題

1這種教學組織形式與原班級授課制比較，從教育的層面上講它更深入，更人性化，所以它的成本比班級教育成本高，它需要的資料、電腦、工具、多媒體、項目材料等資源都需要配備齊全，這樣才能完成主體教學，作為指導老師數量來講，他需要的數量也比一般班級的數量多，所以從成本來講更高些。

2目前我校工民建專業的工作室規模還不大，訓練的內容項目還不夠豐富，學生選擇的余地不太多，不能針對所有學生，不能做到有序安排學生出進專業工作室，很難服務全體學生。

3在專業工作室中學習與班級教學在時間上有所沖突。淡化了學生對文化課與專業理論課的學習，這樣對學生的全面發展來看有一點影響，所以如何保證學生素質全面提高，進出專業工作室的時間量與時間段如何安排等問題還需要得到解決。在專業工作室中，如何評價學生，也是我們思考與探索的問題之一。總之作為班級授課制的一種補充及擴展的專業工作室，從目前教學教果上來看，有它的獨到之處，我認為如何解決專業工作室存在的問題，以便更好地為更多的學生服務，為教學服務，是我們努力探索的方向。