“思想道德修養與法律基礎”課案例教學改革與實踐
——三維系統考評體系的建構

趙迎歡

(沈陽藥科大學 社會科學部，遼寧 沈陽 110016)

“思想道德修養與法律基礎”課案例教學改革與實踐
——三維系統考評體系的建構

趙迎歡

(沈陽藥科大學 社會科學部，遼寧 沈陽 110016)

“思想道德修養與法律基礎”課案例教學改革勢在必行。為有效發揮案例教學對深化教學內容、培養學生能力等方面的積極作用，教師應更新教育理念、健全考評體系、組織嚴密實施。為此，通過從系統思維角度，提出建立從案例精讀到案例解析再到案例結論推斷三維考評體系的觀點，以不斷在實踐中提高案例教學的水平，增強“基礎”課案例教學的實效性。

思想道德修養與法律基礎;案例教學;考評體系

“思想道德修養與法律基礎”課(以下簡稱“基礎”課)案例教學是深化教學內容的必要途徑，同時也是教學方法的一種創新。案例教學法起源于哈佛管理學的案例教學。然而，“基礎”課案例教學又具有與管理學案例教學不同的特點。在“基礎”課教學中實踐案例教學，將有助于提高學生的分析能力和思辨能力，增強“基礎”課教學的實效性。

一、“思想道德修養與法律基礎”課案例教學實施的意義

（1）在“基礎”課教學中實踐案例教學將有助于深化教學內容?！盎A”課教學內容十分豐富，從對學生進行“三觀”教育到對學生進行心理健康和法制觀念教育，課程緊緊圍繞大學生的實際特點和國內外重大事件，開展有針對性和思想性的引導。案例教學有助于深化課堂講授的內容，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。如在愛國主義教學實踐中，針對釣魚島事件，可以教育和培養學生理性愛國的情懷。選擇釣魚島的歷史、事件緣由及相關內容做案例進行分析，采用從古到今的歷史分析方法，幫助學生了解歷史真相，摸清事件由來，探索事件原因，客觀分析事件背后的目的，使學生在了解歷史的同時，把握現實，理性選擇實踐中的行為。這樣不僅增強了學生的愛國熱情，而且也深化了學生對課堂講授的愛國主義章節內容的理解，事半功倍。

（2）“基礎”課案例教學結論的封閉性有助于學生樹立正確的思想方向?！盎A”課案例教學結論是封閉的，即結論是一元的而不是多元的，具有非開放性的特點。管理學案例教學的結論是開放的，也正是由于其開放性特點，有利于激發學生的興趣、主動性和創造性。但是，“基礎”課不同于管理學，它本質上是思想教育課，統一思想，正確導向，教給學生能夠達成共識的思想觀點，幫助他們確立正確的世界觀，這是教學的根本目的。從某種意義上說，增強學生的主動參與和研究興趣是手段，目的是促使學生在研究和討論的過程中，在分析問題和解決問題的實踐中實現教學的根本目的。因此，在結果檢驗時，對結論的一元化是必需環節和真正目標［1］。

（3）“基礎”課教學案例的選擇性有助于培養學生學習的自主性。事實上，在現實生活中，許多事物和現象都可以成為“基礎”課教學案例的來源。但是，并非所有的案例都是最好的。“基礎”課教學案例具有說服力是根本要義。好的、精選的教學案例要具有典型性特征，能夠通過它的感性材料揭示出理性認識原理?！盎A”課案例教學可以培養學生主動挖掘案例、篩選案例、分析案例、研究案例及在案例中汲取有益營養。內容決定形式，形式為內容服務。深刻而貼近現實的案例，是更好發揮“基礎”課案例教學效能的決定性因素。激勵學生有針對性地實踐“基礎”課案例教學的環節、要求及模式，對深化“基礎”課教學內容，提高學生學習的主動性和積極性，幫助學生自我解惑、自主學習具有十分深遠的意義。

二、國內外案例教學的經驗啟示

國外對案例教學方法的研究歷史悠久，早在1870年，哈佛大學法學院在對學生進行職前培訓時就運用了專業實踐中自然發生的案例，幫助學生了解法律原則。隨后，哈佛醫學院也引入案例教學方法。案例教學法在法律和醫學教育領域中所取得的顯著成效激勵了商業教育領域。1921年，工商管理教育也開始了案例教學實踐［2］。在以后的幾十年里，案例教學在許多領域被廣泛應用，為學生營造了創造靈感的空間，使學生在各種環境和場景中，利用案例提供的事實和數據，運用嚴密的思維，演繹有說服力的觀點和行動方案。案例教學作為理論與實踐的橋梁，培養了學生“舉一反三”“觸類旁通”的應變能力，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

我國對思想政治理論課進行案例教學研究的先行者是大連理工大學。他們主要從精選案例教學內容和提供支持保障兩個方面整體推進案例教學法與思政課的不斷融合［3］。通過具有一定研究內涵的事件作為教學案例活化了教學過程，提高了教學的針對性和實效性。從國內外案例教學實踐中可以發現，案例教學的優勢在于不僅可以深化內容，而且可以靈活運用，提升了受教育者對內容的理解和深刻把握。

為在實踐中更好地實踐案例教學，應從以下幾方面著手:

首先，更新教育理念。教育理念既是教育活動的基本反映，也是教育實踐的思想指導和行動指南。因此，教育理念的成熟和先進性與否直接影響到教育實踐的進程和方向。教師應該在教學實踐中提升對案例教學意義的認識，激發案例教學改革的積極性、主動性，決不能拒斥案例教學，甚至貶低案例教學的意義。同時，為了保證案例教學的實施，教師應該明確角色，循循善誘，案理結合，師生互動，使案例討論能夠對學生的學習產生實際作用和影響。

其次，健全考評體系。案例教學不僅需要先進教學理念的指引，適宜方法和手段的選擇，而且要有健全的考評體系。課程考評是教學過程中對學生學習效果進行驗收和總結的必要環節，科學、合理的考評制度將直接影響學生的學習動機和學習主動性，同時考評制度也會影響到對課程整體效果的準確評價。案例教學的考評需要科學、合理的配套機制，需要被賦予動態過程。一方面，考評關注學生對基礎理論和基本知識的掌握;另一方面，考察學生對現實問題的分析、判斷和解決能力。考評應該實行“結構分”制。

第三，嚴密組織實施?！盎A”課案例教學法的運用主要包括二個階段、四個環節，是一項系統工程。

第一階段:“案例式專題教學”研究。由于案例內容需要與理論對接，因此找到案例與理論的契合點十分重要。根據“思想道德修養與法律基礎”教學內容的要求，不同內容需要的案例要各有特點。因此，要研究各部分內容中展現理論觀點的具體專題，首先提煉專題，其次圍繞專題編寫案例和建設案例庫。

第二階段，教學實踐階段。在教學實踐階段包括四個環節:一是，教師選定案例。二是，學生研讀案例。三是，學生總結案例揭示的思想內容和觀點。四是，教師點評?？梢?，第一和第二階段是教師發揮主導作用的關鍵。

盡管案例教學對增強學生學習的主動性和積極性意義重大，但教師的主導地位十分重要。尤其在“基礎”課教學中。為有效幫助學生理解案例，教師創新案例教學的多媒體呈現形式同樣十分重要。為突破案例文本單一的文字呈現方式，進一步優化和激活課堂教學，賦予案例教學新的內涵，教師要嘗試進行多媒體與案例教學策劃和創設相結合，給學生創造一個內容豐富、形式多樣、興趣盎然、展現力強的學習環境。

三、“基礎”課案例教學的三維考評體系

案例教學考評是教學實踐的最后環節，也是對案例教學總體水平的綜合評價。它一方面評價教師在案例教學過程中的理論功力和靈活方法;另一方面也評價學生在案例教學實踐中的收獲和體會。因此，建構科學的案例教學考評體系是案例教學不可或缺的重要組成部分。

建構案例教學考評體系應該采用多維角度，切不可只見一般，不及其他，犯下片面性的錯誤。

首先，考評案例閱讀環節。對案例的閱讀尤其是精讀，有助于深入了解事件發生的歷史條件、過程和結果，這是解析案例的起點。學生通過精讀案例并輔之必要的思考，可以開闊思維，培養學習的主動性和自覺性。例如，針對在精讀過程中個人的思考，學生可以先查適當的文獻，對案例的相關內容做必要的補充和梳理，從而使案例中的人物更加豐滿、鮮活和生動，使案例揭示的思想觀點更加深刻和明確，這個實踐過程對學生能力的培養會產生促進作用。

其次，考評案例分析環節。對案例進行系統和較為完整的分析是十分重要的。這個環節是考評學生分析問題、理解和解決問題的重中之重。在案例分析過程中，不僅可以培養學生的理論思維水平，而且也可以培養學生的一種自信。學生通過獨立思考，解析案例的全過程，并找到提出科學、正確結論的線索，表明學生自主和自學能力的提升，可以說這個階段是學生思維最活躍的階段，也是案例教學實踐的“黃金分割點”。

第三，考評案例結論的推斷，這是案例教學的最后一步。由于能否得出科學、正確的結論在“基礎”課案例教學中尤其重要，因此，通過全過程的案例教學最終幫助學生得出正確的結論是教師的重要職責。盡管有時案例教學完成后學生對能否接受結論會存在猶豫和遲疑，但教師的正確引導是必要的。如果學生能夠在教師給出結論之前自己得到正確的結論，表明學生的世界觀、人生觀和價值觀的開始成熟，也表明學生在其成長過程中的進步。因此，在案例教學中能夠獲得正確結論是全部教學實踐的“收口”。

綜上，多維案例考評體系包括三個主要環節，即案例精讀、案例解析、案例結論推斷。各個環節還應設立指標體系，將定量考評和定性考評結合起來。如表1所示:

上述三個環節的考評分數各占三分之一，構成案例教學考評的框架。

當然，案例教學考評不是“基礎”課成績考評的全部，這里僅在案例教學單項實踐過程中進行百分制考核。

表1 案例考評主要環節的指標體系

總之，“基礎”課案例教學實踐正在不斷深化，教師在明確目標的前提下，應在實踐中不斷改革內容并創新教學方法，力爭促進案例教學水平的不斷提高。

［1］趙迎歡.《思想道德修養與法律基礎》課案例教學模式研究［J］.南京醫科大學學報:社會科學版，2010(3):252-257.

［2］陳妮.工商管理專業案例教學研究［J］.科技信息，2007 (35):347.

［3］楊慧民.以案例教學為突破口，努力推進思想政治理論課教學方法改革［J］.思想理論教育導刊，2009(2):4-8.

The Reform and Practice for the Case Teaching of“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis”——the Construction of Three-dimensional Systematically Appraisal System

ZHAO Ying-huan
(Department of Social Science，Shenyang Pharmaceutical University，Shenyang 110016，China)

It is necessary to reform the case teaching for“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis”.Case teaching is effectively deepening the teaching contents and to culture the students＇ability and it has a positive role.In order to realize this goal，the teacher should be updated educational philosophy，perfect a sound evaluation system and organize the implement.This paper proposed a point view from the perspective of a systems thinking to establish threedimensional view of evaluation system that is from case reading to case analysis，and then Intensive case conclusions inferred，in order to continuously improve the level of the case in teaching practice，and enhance the case teaching effectiveness for“Ideological and Moral Cultivation and legal basis”.

Ideological and Moral Cultivation and legal basis;case teaching;appraisal system

G642.4

A

1672-9617(2014)01-0092-03

(責任編輯 祁剛)

2013-11-16

沈陽藥科大學校級教學改革立項課題(12025)

趙迎歡(1963-)，女，遼寧錦州人，教授，博士生導師，博士，主要從事思想教育原理與方法研究。