“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式淺析

■瞿莉玲 劉麗娟

“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式淺析

■瞿莉玲 劉麗娟

武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)，立足學(xué)校實際，基于學(xué)校“大家不同，大家都好”的辦學(xué)理念，在“十二五”規(guī)劃中就提出了以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)改革思路。經(jīng)過兩年的探索實踐，依托各級專家的指導(dǎo)，形成了具有我校特色的課堂教學(xué)模式——“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、“學(xué)·問”型課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)

問題驅(qū)動：是指以問題為載體，通過一系列的問題鏈，以此來引動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到進步，綜合素質(zhì)得到提高。

“學(xué)·問”：是在現(xiàn)有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上由學(xué)生的學(xué)“答”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)“問”，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑等能力為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式，從而真正達到“問是為了會學(xué)”的目的。

“學(xué)·問”型教學(xué)模式的實施，貫穿于課前、課中和課后，其結(jié)構(gòu)要素如左下圖所示。

1.課前：提出問題，梳理問題

我們把質(zhì)疑放在課前的預(yù)習(xí)中，通過預(yù)習(xí)填寫“學(xué)問單”：圖式導(dǎo)疑——梳理定疑，讓學(xué)生課前的提問具有一定的思維深度，從而為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.課中：選擇問題，探究、生成問題

①選擇問題：以學(xué)科問題為基礎(chǔ)；以學(xué)生問題為起點；以教師問題為指導(dǎo)。

②探究、生成問題：

設(shè)計開課環(huán)節(jié)，梳理問題，確定目標(biāo)；設(shè)計重難點突破，重在問題的探究與生成；設(shè)計學(xué)習(xí)拓展，重在問題的再生成與延伸。

3.課后：思維拓展

我們認(rèn)為把學(xué)生的思維“規(guī)限”在某一學(xué)科中是有局限性的，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此需要進行思維拓展。主要方法：一是聯(lián)系生活，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更深層次的問題，加深對內(nèi)容的理解；二是學(xué)科綜合，聯(lián)系其他學(xué)科的知識，提出跨學(xué)科的問題。

二、“學(xué)·問”型教學(xué)模式的基本策略

為了檢驗“學(xué)·問”型教學(xué)模式是否適用于各個學(xué)科、各個年級，是否具有推廣價值，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生個性，于是，我們進行了試點探路——課例研究。我們把三年級確定為試點年級，同時分別在1～6年級各確定一個試點班。上學(xué)期和本學(xué)期共推出了近40多個研究課例，這些課例的研究與討論帶給教師們很多啟示，通過聽評課、分組研究、數(shù)據(jù)分析等，我們對模式進行了提煉與完善，并總結(jié)了一系列行之有效的”學(xué)·問”型教學(xué)模式的基本策略。

1.營造良好氛圍，讓學(xué)生敢問

一是尊重學(xué)生：教師要以平等的態(tài)度對待學(xué)生提問，樂于接受學(xué)生的提問；二是做到“三讓”：讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，讓學(xué)生遇事敢于提出自己的見解。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生有問

常見的課堂教學(xué)問題情境有這樣一些類型:故事情境、媒體情境、操作情境、生活情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有：創(chuàng)設(shè)“變式”和“矛盾式”問題情境，注重問題情境的發(fā)散性；創(chuàng)設(shè)“精致性”問題情境，注重問題情境的策略性；創(chuàng)設(shè)栩栩如生的問題情境，注重問題情境的形象性。

3.教給提問方法，讓學(xué)生會問

方法可簡單地說概括為六個字：問什么、怎么問，具體地說應(yīng)著重進行以下兩個方面的訓(xùn)練：

（1）精心選擇問點

問點的選擇一般要把握以下幾點：問點要明確具體；問點要突出教材重點；問點要立足突破難點；問點要找準(zhǔn)矛盾沖突處；問點要有思維價值。

（2）問題圖式訓(xùn)練

我校教師根據(jù)不同的學(xué)科和不同的課型，開發(fā)出符合學(xué)生思維水平的問題圖式，對學(xué)生進行專門的問題圖式訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)與計算”的問題圖式為例，挑選1～2課時已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位，訓(xùn)練學(xué)生按照右邊的問題圖式進行提問，讓學(xué)生互問互答，從而掌握這一問題圖式。

以語文教學(xué)為例，每教學(xué)一篇課文，要求學(xué)生做到“見題而問”“不懂就問”“明知故問”，把問題圖式訓(xùn)練滲透到教學(xué)全過程。

在每一節(jié)課的教學(xué)中，教師要要求學(xué)生運用相應(yīng)的問題圖式提出問題、解決問題，在多次反復(fù)的訓(xùn)練中，熟悉掌握問題圖式，豐富和發(fā)展問題圖式。

4.建立競爭機制，讓學(xué)生樂問

建立競爭機制，就是利用學(xué)生爭強好勝的心理特征，采取提問競賽等措施，讓學(xué)生在集體中表現(xiàn)自己，提出問題，以激發(fā)其提問興趣。

三、“學(xué)·問”型教學(xué)模式的制度體系

為了讓“學(xué)·問”模式深入到每一位教師的心中，切實改變教師固有的課堂教學(xué)形態(tài)，學(xué)校進行了全員練兵活動。

1.巡課制，促模式應(yīng)用常態(tài)化

學(xué)校制定了巡課制度，成立巡課小組，每天不定期檢查老師使用“學(xué)·問”型教學(xué)模式的情況。對于模式使用較好的老師，樹立典型，大力表揚。巡課制度，提高了老師們運用模式上課的自覺性和普及率，有效地促進了“學(xué)·問”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的常態(tài)化。

2.賽課制，促模式應(yīng)用深入化

為促進課堂高效，給“學(xué)·問”型模式的研究安上“助推器”，保障課改之路越走越廣。學(xué)校本著“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的原則，以全員參與的“星耀東方”崗位練兵活動和“年級展示周”為載體，進行“學(xué)·問型”教學(xué)模式的深度研究。在活動中，學(xué)校要求各學(xué)科的教師要運用“學(xué)·問”型教學(xué)模式上課，采取“三步一案”（三步：質(zhì)疑——解疑——生疑；一案：導(dǎo)問案）進行教學(xué)，學(xué)校根據(jù)“學(xué)·問”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評分。這就促進了模式應(yīng)用的深化入，有效提高了課堂效益。

3.評價制，促模式效果顯性化

經(jīng)過研究，學(xué)校逐步形成了一套科學(xué)合理的評價體系，我們面向教師和學(xué)生制定了《“學(xué)·問”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》，建立了校級骨干教師、“學(xué)·問”模式首席教師評比制度和津貼方案，激發(fā)教師用模的熱情，使教師能力不斷提升，業(yè)績不斷上升。同時，更為提升學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生個性、激發(fā)課堂活力提供了有力保障。

全員練兵，讓老師們深深感受到：“學(xué)·問”型高效課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和探索者，養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂。

四、“學(xué)·問”型教學(xué)模式的初步成效

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”兩年的改革實踐，師生的變化讓我們看到教學(xué)改革的曙光。主要表現(xiàn)在以下以兩個方面。

1.促進了學(xué)生的發(fā)展

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹岢鰡栴}，自主探究學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，處處體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生漸漸成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”“我還有一種想法”“我們小組討論后覺得”“我是這樣來學(xué)的”等等。在一位家長飽含謝意的來信中，這樣寫道：“孩子善于思考了，遇到問題能夠自己尋找途徑解決，對于一些較難的問題，他還會帶著問題進課堂，這樣的學(xué)習(xí)是很有效的。作為家長，我們?yōu)橹老玻　?/p>

“學(xué)·問”型教學(xué)模式，讓學(xué)生在積極的課堂環(huán)境下主動參與，從而學(xué)得好，記得牢，研得透，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生個性得到張揚。近兩年來，一批批東小學(xué)子在個性化教育的滋養(yǎng)下，參加各級各類比賽，有400余人獲獎，省市級獎項就達300余人。兩屆楚才作文比賽有160余人獲獎，其中一等獎比率名列全區(qū)前茅。我校張一凡、王旭東同學(xué)還獲得了“湖北省形象大使”和“武漢市首屆美德少年”的光榮稱號。

2.促進了教師的成長

一是教師的研究意識明顯增強。教師在“領(lǐng)銜小專題研究”中，老師們根據(jù)自己感興趣的研究項目，與華中科技大學(xué)基礎(chǔ)教育系、湖北大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)院、華中師范大學(xué)等高等學(xué)府共同研究，從而促進了教師的個性成長。

二是在高效課堂課題研究中，教師生本意識、問題意識和效率意識明顯增強。教學(xué)開始由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，學(xué)生個性得到發(fā)展。這種師生和諧、共生的教育生態(tài)環(huán)境就是東小理想的、并一直追求的教育生態(tài)環(huán)境。

三是在“特色教法研討會”中，教師根據(jù)自己在某個方面已有的研究成果，進行更深層的探討，從理性上總結(jié)自己的教學(xué)實踐，在合作研討中實現(xiàn)向“都好”的躍進，從而推動教師個性成長。

東方紅小學(xué)教師在高效課堂的構(gòu)建中，獲得了豐碩的果實：校長瞿莉玲被評為湖北省女職工建功立業(yè)標(biāo)兵、市“五一”勞動獎?wù)隆⒊~口區(qū)十佳杰出女性，論文《構(gòu)建問題驅(qū)動學(xué)問型課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生個性發(fā)展》獲市級一等獎；王麗婭老師被評為硚口區(qū)英語學(xué)科首席教師；吳曼妮老師被評為硚口區(qū)德藝雙馨優(yōu)秀教師；還有多名教師被評為市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)青。青年教師成長的步伐也在加大：馮靜嫻老師參加武漢市美術(shù)立體說課比賽獲得一等獎第一名；王爽老師今年先后參加武漢市青年教師美術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽獲得一等獎，第三屆武漢市中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計中獲小學(xué)組一等獎，武漢市小學(xué)教師實踐操作與技能創(chuàng)新大賽一等獎，湖北省小學(xué)教師技能操作大賽一等獎；周勤老師在湖北省數(shù)學(xué)案例比賽中獲一等獎，等等。學(xué)校教師在各級各類比賽中，共有50余人次獲獎。

學(xué)校先后被授予：全國中小學(xué)整體改革實驗基地學(xué)校、全國“十一五”重點課題實驗學(xué)校、全國“四結(jié)合”實驗學(xué)校、全國寫字實驗學(xué)校、全國模范職工小家、湖北省教育科研實驗基地學(xué)校、湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)先進學(xué)校、湖北省巾幗文明示范崗、湖北省模范職工之家、湖北省少先隊工作示范學(xué)校、武漢市示范學(xué)校、武漢市首屆群眾滿意中小學(xué)校、武漢市文明單位、武漢市雙十佳創(chuàng)爭先進學(xué)校、武漢市“五一”勞動獎?wù)芦@得單位、武漢市學(xué)習(xí)型先進單位、武漢市對外開放學(xué)校、武漢市民主管理五星級單位、武漢市三八紅旗集體、硚口區(qū)名校等多項榮譽……

（作者單位：武漢市硚口區(qū)東方紅小學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民