立足情境教學 助推課堂高效

■武漢市旭光學校 王坤

立足情境教學 助推課堂高效

■武漢市旭光學校 王坤

旭光學校作為武漢市政府最早指定接收外來務工人員子女就學的公立學校之一，在學校領導和全體教職工的共同努力下，學校規模穩步擴大，社會影響力與日俱增。現在，學校共有學生1700余名，其中85％以上是進城務工人員的子女。這些外來務工人員的子女學習、生活的條件和環境較差，父母為了生存整天在外辛勞，既無經濟能力也無閑暇時間顧及他們的學習，更不可能讓他們參加校外的各種特長培訓，因此，在學習成績等方面與其他學生相比存在一定的差距。如何讓這些外來務工人員的子女也能真正享受到優質教育，實現教育公平，促進孩子們的健康成長，是我們一直都在思考的問題。

雖然外來務工人員的子女在某些方面有不足之處，但他們身上體現出來的勤勞善良、樂于助人、吃苦耐勞等優秀品質與我們學校情境教育所倡導的“真、美、情、思”四大元素是相一致的。因此，學校力求借助這些優秀品質的浸潤及其輻射作用，將學生的認知活動與情感活動相結合，開展情境教育，從而達到全面提高學生素質的目的。

課堂是承擔學生素質提高的主渠道，而學校的校情決定了學生要發展，學生素質要提高，就必須立足情境教育，開展情境教學，構建情境教育理念下的高效課堂。

那么，什么是情境教育，情境教育的內涵、特點及沿革發展如何，結合我校的校情，學校實施情境教育的方式和策略又是怎樣的呢？下面筆者就這些問題談談個人淺見。

一、情境教育的內涵及特點

情境教育突出了兒童發展所需要的“真、美、情、思”四大關鍵元素，構建了兒童情感活動與認知活動結合起來的獨特的教育模式——情境教育，它把認知與情感、學習與審美、教育與文化綜合地在課程中體現出來。總結起來，情境教育主要有四個特點。

1.講究“真”，給兒童一個真實的世界，讓符號的學習與多彩的生活鏈接起來。情境教育強調在課堂上的學習要與兒童的真實生活聯系起來，讓符號認知與生活的實際相互鏈接，這樣知識的學習就不再是無源之水、無本之末了。

2.追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，讓他們在熏陶感染中產生主動學習的“力”。開放的情境讓學生身心得到了釋放，從而產生愉悅的情緒，進而產生主動投入到學習中的“力”。

3.注重“情”，與兒童真情交融，讓他們的情感一直伴隨認知活動。真情總是激蕩在兒童心頭，教育應該利用兒童心靈最寶貴的特點，讓情感成為情境的內核，否則，無情之境是不成境界的。

4.突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發潛在智慧。每一個大腦健全的兒童都存在潛在的智慧，理想的教育就是充分開發兒童潛能，因為思維能力、語言活動、認知水平及情感態度無不在受思維活動的支配、調控。

二、情境教育的沿革和發展

在遙遠的古希臘時期的教育思想里就有了情境教育的萌芽。如蘇格拉底的“產婆術”，強調教育是由內而外，將兒童心靈的智慧不斷引出、發展的過程；柏拉圖的“對話模式”，則關心對真理的探索，而不是記憶某種固定的學說；夸美紐斯的“一切知識都是從感官開始的”的觀念，是非常有助于學生感性知識的形成的；盧梭在《愛彌兒》中就強調，要讓學生去觀察自然的各種現象，讓他自己去解答、自己去發現那些學問；教學中運用和創設情境問題的情境教學則在杜威那里得到了進一步的發展，他主張“必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段”，他強調“從做中學”“從活動中學”。

在國內，兒童教育專家李吉林自1978年就開始了情境教學的實踐探索與研究，創立了“情境教學”“情境教育”和“情境課程”，構建了情境教育理念框架和操作體系，成為我國素質教育的一個重要模式，豐富和發展了我國當代教育教學理論和教育改革實踐。李老師認為兒童學習的課程都應源于生活，我們要引導學生在生活中發現學習的知識，讓知識與生活相結合。

三、情境教學的主要方式

傳統教學也關注情境，而伴隨著新課程的高效課堂建設的大背景下，情境再次成為熱議。雖然老師們都明白教學情境創設的意義和重要性，但在實際的操作中還是有一些老師不具備情境創設的基本功，主要表現在情境創設不到位，或課堂教學與情境分離，課堂的學習脫離了學生實際等。因此，老師們要在自己的課堂教學過程中達到既定的教學目的，就必須從教學需要出發，引入、創設與教學內容相適應的個體場景，也就是教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速正確地理解掌握教學內容，實現課堂的高效。

從我校學生組成的實際來看，外來務工人員的子女較多，其知識面雖然相對較窄，但其生活經驗、生活環境、生活知識則相對豐富，更有利于創設“生活化”的教學情境，更有利于學生在日常生活中發現、挖掘學習情境的資源。因此，情境教學無疑是我們開展教學工作時的必然選擇。在具體實施中，情境教學主要有以下幾個實施方式。

1.借助“生活背景”創設教學情境。借助“生活背景”創設情境就是將符合課程內容的、學生可以理解或者是曾經參與或樂于參與其中的生活經驗作為情境引入到課堂中，使學生能夠通過該情境迅速理解教學內容，并借助情境牢固地掌握知識和靈活地運用知識。生活是孩子們學習知識的大環境，利用“生活背景”創設情境是情境教學的首選。因為在學生已有的經驗基礎上去建構新的知識框架，使之成為自己掌握的知識，這種學習方式是完全符合建構主義的觀點的。

2.借助游戲活動、故事創設情境。在課堂教學中引入游戲環節，既是導入新課的一種手段也是傳授新知的有效手段。參與游戲活動是孩子們的天性，它能最大限度地激發學生參與其中的積極性。因為切合教學內容的游戲除了能愉悅身心，還可以讓他們在不知不覺中學習和掌握知識，這是培養學生學習興趣的最好方法。當然游戲情境對老師的要求也比較高，比如教師要思考選擇的游戲、故事是否與教學內容相符合，老師也要預測游戲的開展是否可行，能否保證讓大多數的同學參與等。

3.借助新舊知識的矛盾沖突創設情境。新知往往是建立在舊知的基礎上出現的，它要不就是對舊知的補充，要不就是對舊知的提升。可以說，舊知是學習新知最常用的認知停靠點，特別是在數學、物理、化學等知識體系連貫性較強的學科，可以充分利用新舊知識之間的轉化，巧妙地創設情境，讓學生形成一個個的知識鏈去建構自己的知識系統，這樣又可以為他們將來納入新知打下堅實的基礎。

四、情境教學的實施要求

無論什么教學模式，有效性是其最重要的指標。教師在課堂教學中，要創設和運用好情境進行教學，要提高自己的教學質量，實現課堂的高效，就必須達到如下一些要求。

1.情境創設的內容要貼近學生的生活。利用學生構成的特點讓教學貼近學生的生活是我校提出“情境教育”的出發點。因此，教師在開展教學活動時首先要充分挖掘課本資源，充分估計學生的實際情況，包括他們的知識基礎、生活經驗等；其次要選取與課本相關的生活情境，可以針對一個或多個情境，在反復對比中選取最適合學生情況的情境為己所用。

2.情境的創設要注重趣味性和學科性。興趣對學生學習的重要性是顯而易見的。教師創設的教學情境除了要符合教學內容外，還要看是否有很高的趣味性，只有這樣才能保證學生持久地集中注意力，并保持清晰的感知與靈活的頭腦，充分發揮出豐富的想象力和創造力。

3.情境的創設要有鮮明的問題意識。問題是思維的觸發器，恰當合適的問題情境的創設，能促進學生的思考，幫助學生在解決問題的過程中理解知識、掌握知識。因此，教師在創設情境之前一定要認真思考，哪些情境能夠很好地展示教學內容中的問題，如何把問題在情境中體現出來，如何利用情境來幫助學生認識問題、解決問題等。

4.情境創設要有連貫性。在一節課上一般不會只創設一個情境，教師會根據教學的需要引入多個闡明問題的情境，這就需要教師解決好情境的連貫性問題。因為好的情境創設應該是自然過渡、抽絲剝繭、層層深入地讓問題一個個被擊破，這樣才能讓學生的思維隨著情境的深入而一步一步地展開，最終深入到問題的本質，解決課堂本質的問題。

5.情境創設要有時代性。信息時代的迅猛發展，讓學生的認知能力往往超出老師和家長的預測。因此，要吸引這些學生的注意力，教學情境的創設必須與時代接軌，符合時代的特征，要足夠新穎，足夠有創意，才能為他們所理解和接受。如在學習平移時，運用俄羅斯方塊肯定比小樹的移動更吸引學生眼球。

6.情境設置的量要適度。情境設置的量的選擇是建立在老師們對學習內容、學生知識能力充分了解的基礎上的。情境的創設并不是越多越好，而是要根據教學內容的實際適度設置，不能讓情境過多而影響正常的教學，也不能因情境設置過少而無法挖掘到教學的本質問題。

情境教學對于激發學生學習的興趣，保持學生課堂的注意力和參與力，提高課堂效率有著重要的促進作用。因此，教師在教學過程中要把注意力集中在如何更熟練、有效地運用情境，如何使它成為整個教學中不可或缺的促進學生學習、提高課堂教學效率的重要手段上來，讓情境教學真正成為高效課堂構建的有效推手。

責任編輯 廖林