關(guān)注每一個 發(fā)展每一個
——基于適性教育的課程建設(shè)

■曾貴利

關(guān)注每一個 發(fā)展每一個
——基于適性教育的課程建設(shè)

■曾貴利

武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)是一所百年老校，坐落在漢正街首端。“十五”期間它曾被評為湖北省“科研五十強單位”，“十二五”期間學(xué)校以“適性自主，明禮養(yǎng)德”為辦學(xué)理念，將小班化教學(xué)作為學(xué)校新的生長點，著力課程建設(shè)，創(chuàng)建關(guān)注每一個、發(fā)展每一個的學(xué)校樂園。

一、我們的思考

相比大班額教學(xué)和小班額教學(xué)，從表象看是學(xué)生人數(shù)的多與少，其實質(zhì)卻是量與質(zhì)的區(qū)別。降低班級人數(shù)使教師有更多機會對學(xué)生進行適性的教學(xué)，無疑能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，“適性”就是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及教育的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生個性，尊重學(xué)生間的差異。那么我們的課程建設(shè)如何發(fā)揮這種優(yōu)勢，凸顯每一位教師個性特長，為每一位教師的專業(yè)成長搭建平臺？又如何讓課程去適應(yīng)每一位學(xué)生的需要，關(guān)切每一位學(xué)生的發(fā)展可能呢？基于這兩個層面的思考，我們確定以小班化課程建設(shè)為切入點進行探索實踐。

二、我們的實踐

在實踐的前期準(zhǔn)備階段，我們做了三項工作：一是廣泛調(diào)研，其目的是摸清家底，解析學(xué)生、教師、學(xué)校等課程資源的優(yōu)勢與不足；二是頭腦風(fēng)暴，以系統(tǒng)思考來進行頂層設(shè)計，構(gòu)架課程建設(shè)的總體思路；三是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，以分步實施、推進課程建設(shè)的具體項目。

（一）以國家課程的校本化實施夯實基礎(chǔ)

我們認(rèn)為，在“國家課程的校本化實施”中，核心詞是“實施”。首先要關(guān)注國家課程對所有學(xué)校所有學(xué)生的共同要求，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對國家課程進行創(chuàng)造性加工和改造。國家課程校本化實施的實質(zhì)就是學(xué)校根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地實施國家課程以夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

1.對課程的知識內(nèi)容進行拓展和聯(lián)動

我校學(xué)生80％都是進城務(wù)工人員子女，他們動手能力強，但課外學(xué)習(xí)積淀不夠，學(xué)習(xí)方式單一。為此我們對課程的知識內(nèi)容進行了拓展和聯(lián)動。以語文學(xué)科為例，我們針對節(jié)選課文做了如下拓展：節(jié)選的課文（語文課內(nèi)學(xué)習(xí)）——閱讀課文的原著——讀書交流會等等，這樣既是對課文內(nèi)容的深化，也擴大了每個學(xué)生閱讀的量，更在讀書交流活動中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。同時我們還將語文樂園中的探究性學(xué)習(xí)與社會生活聯(lián)動，讓學(xué)生撰寫調(diào)查報告等。

再例如英語學(xué)科，由于家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等原因，英語一度是我校學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。為讓每一位學(xué)生學(xué)好英語，我們發(fā)揮英語師資力量強的優(yōu)勢，依據(jù)教材拓展了英語繪本表演和課本劇表演，與“三聲滿校園”“陽光體育半小時”和“國旗下演講”相聯(lián)動，開展英語歌曲大家唱、快樂口語等活動，并率先在武漢市嘗試讓學(xué)生進行國旗下雙語演講。2013 年12月，武漢市小學(xué)英語綜合展示活動現(xiàn)場會在我校舉行，師生的精彩表現(xiàn)震撼了全場，學(xué)生的短板成功轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂麄兙C合發(fā)展的增長點。

我們希望適性教育不僅僅能順應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展的特長與優(yōu)勢，更能關(guān)注學(xué)生成長路上的弱勢之處，在適當(dāng)之時給予他們幫助、引導(dǎo)，從而為每一名學(xué)生的適性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.其次在課程實施中探尋學(xué)習(xí)方式和課堂模式的變革

課程實施的主陣地是課堂，我們借助我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課題《多樣化學(xué)習(xí)方式的選擇及其教學(xué)策略研究》進行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式子課題的研究，構(gòu)建了教材文本與學(xué)習(xí)方式相關(guān)性模型，探索數(shù)學(xué)常用學(xué)習(xí)方式及其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性（如圖1）。

圖1

學(xué)習(xí)方式的研究及運用促進了師生的共同發(fā)展。

在小班化體育課堂教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)雖然班額小是優(yōu)勢，但人數(shù)少的劣勢也明顯存在，即缺乏交往和競爭，其原因就是由于人數(shù)少而導(dǎo)致的伙伴缺失。另外，體育教學(xué)具有特殊性，分層教學(xué)的落實程度、個別化的精細(xì)指導(dǎo)、男女生的分類教學(xué)等方面僅靠一位教師難以到位。為提高課程實施質(zhì)量，我們在湖北省內(nèi)率先進行了“體育雙師整合”教學(xué)模式的探索。“整合”涵蓋兩個層面，其一是班級人數(shù)整合，即將同年級兩個自然班合并成為一個教學(xué)整體，這種整合只能在小班條件下成立，整合后的人數(shù)在40～60之間；其二是教師資源整合，也就是雙師教學(xué)。雙師教學(xué)是指同一課程或教學(xué)項目(單元)由兩位老師根據(jù)各自的教學(xué)風(fēng)格、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科理論背景和研究專長，在同一教學(xué)地點和時間單位內(nèi)面向用一授課對象，按分工合作原則有目的性地進行互動式組合教學(xué)活動的情境。圖2是我們對《前滾翻》一課教學(xué)的比較測量，透過這些數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，雙師整合教學(xué)在課程實施質(zhì)量上明顯優(yōu)于單師。目前這個項目已成功申報為國家級課題。

《前滾翻》教學(xué)質(zhì)量對比測量：

圖2

（二）以校本課程的開發(fā)凸顯學(xué)生個性需求和能力發(fā)展

小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢，在很大一個層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。作為小班化背景下校本課程的開發(fā)與實施，我們力求做到多元化、活動化、個性化。我們開發(fā)了三類課程（見圖3）。其一是基于學(xué)校辦學(xué)理念和特色的課程；其二是基于學(xué)生個性特長的菜單課程；其三是基于主題實踐性課程即我校的SPE整合課程。正是這三類課程的開設(shè)，極大地豐富了學(xué)生的課程生活，讓每一位學(xué)生都在適性的課程中找到了自己的位置。第三類課程即SPE課程，是我們在課程開發(fā)中的創(chuàng)新之處。

活動性是小班化教學(xué)三大原則之一，它要求突出體驗與實踐，提升合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度，將講臺上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課桌上的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計活動性的學(xué)習(xí)以發(fā)揮課程助學(xué)和育人功能呢？我們以綜合實踐為基礎(chǔ)，把學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力與傳統(tǒng)文化的教育培養(yǎng)作為目標(biāo)，開發(fā)了“SPE整合課程”（Study學(xué)習(xí)；Practice實踐；Education教育），實行大單元整合教學(xué)（如圖4）。也就是以一個活動主題為載體，整合相關(guān)課程。圖5所示是具體的操作步驟。目前我們做了以下幾方面嘗試。

圖3

圖4

圖5

其一，風(fēng)箏課程。放風(fēng)箏是我國的傳統(tǒng)文化，怎樣將這種文化與課程相整合，讓學(xué)生在玩中增長知識呢？我們嘗試在五年級研究開發(fā)了“風(fēng)箏課程”，圍繞風(fēng)箏的歷史、制作與放飛，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞技、體育、科學(xué)、信息這七門功課進行整合教學(xué)。語文課上學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩《風(fēng)箏》《村居》，并了解風(fēng)箏的歷史；數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)軸對稱圖形在風(fēng)箏制作中的應(yīng)用；美術(shù)課運用構(gòu)圖與色彩的對比，設(shè)計風(fēng)箏圖案；勞技課制作風(fēng)箏；體育課組織學(xué)生放飛風(fēng)箏；科學(xué)課讓大家討論風(fēng)箏為什么會飛起來，怎樣才能飛得更高；信息課讓學(xué)生運用所學(xué)的制作幻燈片的知識制作有關(guān)風(fēng)箏的PPT。在我校對全區(qū)展示風(fēng)箏課程時，不僅是孩子們遲遲不愿下課，就是與會的校長主任們也欲罷不能。那么是什么扣住了大家的心弦呢？是課程，就是這種抓住了兒童甚至成人愛玩天性的課程。同學(xué)們對風(fēng)箏課程的喜愛與專注也讓我們找到了一種溶教育與教學(xué)為一體的載體。

其二，“三·八”唇膏課程。今年三月八日，在國際婦女節(jié)之際，我校以六年級為試點年級，啟動了“三·八”唇膏賀卡課程。以制作“三·八唇膏賀卡”為載體，整合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息、科學(xué)、勞動、品社、班會8門課程，讓學(xué)生在饒有趣味的制作中了解婦女節(jié)的來歷，學(xué)習(xí)天然唇膏制作所涉及的相關(guān)學(xué)科知識，歌頌?zāi)笎郏⒕锤改浮Ｄ壳拔倚５摹按礁嗾n程”研究小組還接連開發(fā)了柔膚水、護手霜、眼部啫喱等單元教學(xué)，孩子們還與老師共同設(shè)計完成了這些護膚品的商標(biāo)與外包裝。一件小小的護膚品所蘊含的知識讓孩子的探究樂不思蜀。究其原因，是我們的課程迎合了學(xué)生的心理需要，他們希望能親手制作出一件護膚品送給自己的家人。

其三，“端午課程”。今年“六·一”恰逢端午，經(jīng)過前期調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多傳統(tǒng)習(xí)俗漸漸失傳，于是我們引進家長資源，和老師們一起進行了端午傳統(tǒng)習(xí)俗的課程開發(fā)，在一至六年級學(xué)生中開展了編織鹽蛋網(wǎng)、包粽子、做香囊、制作驅(qū)蚊水和綠豆糕的實踐體驗活動。師生與家長的全情投入讓我們看到課程的生命力，正是有生命力的課程才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

除了以上課程，學(xué)校還開發(fā)了“清明祭英烈”課程和“微景觀”課程。

反思我們的SPE課程為什么能受到每一位學(xué)生、每一位教師甚至每一位家長的歡迎？第一，它順應(yīng)了學(xué)生的天性；第二，它適應(yīng)了學(xué)生的心理需要，第三，它彌補了傳統(tǒng)文化的缺失，第四，它讓每一位學(xué)生即使是學(xué)習(xí)最困難的學(xué)生也在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自己的位置，享受到了成功的樂趣。而學(xué)生們的動手能力、創(chuàng)新能力更是在這種做中學(xué)、玩中學(xué)中得到培養(yǎng)，傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得以傳承。

三、我們的展望

三年的實踐，讓我們看到課程的建設(shè)激活了學(xué)校，同時也讓我們深深感受到課程建設(shè)需要智慧，它的核心是教師隊伍。在課程建設(shè)的歷程中，每一位教師、每一位學(xué)生都在且行且成長，學(xué)校也在且行且發(fā)展。在小班課程建設(shè)上我們才剛剛行走在路上，后一階段我們將進一步豐富課程開發(fā)路徑，探索校本課程評價體系，完善課程體系建設(shè)，讓國家課程最大限度地貼近我們的學(xué)生，讓校本課程為每一個學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。

（作者單位：武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)）

責(zé)任編輯 吳羽