情感教學在高中歷史課堂中的實施

丁莉

從我國的歷史學科教學情況來看，高中歷史教育過分偏重學生對于歷史知識的掌握，忽視了學生的情感需求，導致情感教學在應試教育的體制下被知識教育所掩蓋，給教師和學生造成一種“歷史只要背誦記憶就可以”的錯覺，使情感教學在歷史課堂中無法實施，成為一種空洞的“喊口號”式的行為。

隨著人們在教育發展過程中認識的發展，學生的情緒生活和情感體驗越來越受到重視。新一輪的歷史課程改革也提出要對培養學生積極健康的情感給予重視。這就要求教師在教學過程中，除了要完成既定的教學目標，還應該對情感因素投入足夠的關注。這樣，才符合教學以人為本的原則，達到認知因素和情感因素的和諧統一。如何在高中歷史課堂教學中實施情感教學呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、巧妙地運用教學方法

在歷史教學中尋求各種有效的教學方法是實行情感教學的重要保障。巧妙地運用教學方法，帶動學生的情感體驗，才能真正地在課堂上實施情感教學。

歷史教學中情境法的使用，就是在歷史教學的過程中，教師有目的地創設出能夠還原史實發生場景的情境因素，讓身處不同情境的學生能夠產生感同身受的感覺，從而加深對教材知識的理解，保持學生對歷史學習的興趣，同時，有效地避免灌輸式的教學方式。關于創設情境，教師可以通過多媒體技術在課堂上的應用，有針對性地播放歷史紀錄片，展示有價值的歷史資料，必要時還可以用一些音樂穿插其中，烘托課堂氣氛，陶冶學生情操。例如“新航路的開辟”，教師把新航路開辟的四個階段用課件做成一幅動感的圖畫，每次航路的開辟都可以單獨用一條線標示出來，并在沿途放上相關的圖片展示給學生欣賞，加之相關的音樂做背景，就很容易讓學生進入情境，產生興趣，記住知識。

同時，在教學中，教師如果能善于利用當地的教育資源比如影視資料、歷史文物、歷史遺址等，組織學生參加一些社會實踐活動，或者帶領學生參觀歷史博物館、訪問一些相關人士，讓學生可以身處現在而又能親身感受過去，擴展知識面的同時，又能培養優良的情操。

小組討論法是一種應用很普遍的教學組織形式，其優點在于有利于促進學習者之間認識上的互補，幫助學習者借助集體的思維來發展自己的認識。以講解“古代中國的經濟政策”這一課為例，在探討史學界對重農抑商的歷史影響的不同看法這個問題的時候，可以將全班同學分成三個小組，分別就積極影響、消極影響和這兩者的共存三種觀點進行討論。經過一段時間的討論探究，由各個小組代表就本組的討論結果發言，還可以針對其他組的觀點進行辯論。通過這樣的小組討論，學生們不僅能漸漸熟悉古代經濟政策，更能在討論中感悟到古代人民生活的不易，并進一步將情感上升到理解我國今天的改革開放解放生產力、發展生產力的重要性和現實意義上。

歷史教學中的角色扮演法的使用，可以讓學生自主地對當時的歷史人物、歷史事件、歷史情境進行還原演繹，促進他們對于歷史知識的理解。比如在上“美國1787年憲法”這一課時，教師可以讓三個同學到講臺上來分別扮演相互制約的三個權利部分——總統、國會和最高法院。這三位同學可以用話劇的形式來演示一遍美國的三權分立原則在具體實施中，是怎樣貫徹制約與平衡原則的。這樣一來，同學們不僅能夠被吸引到教師設置的情境中去，而且能在情境中理解這一課的重難點。

二、教師情感的表達

雖然教育活動的最終效果更多的是依賴于與教育活動密切相關的多方合作，但另一方面，我們也必須承認，教師始終是教學活動的重要組成部分，是教學活動的發起者、引導者和維持者，可以說教師對于課堂情感的掌控起著尤為重要的作用。

首先，教師的教育觀要及時轉變。教師是課堂的主導，因而教師的一切知識儲備、道德觀念、興趣愛好都會對學生產生重要的影響，在課堂上，教師不僅要時刻注意學生情感的變動，同時也要注意自我情緒的調節，努力用積極的情緒調動學生的積極性。

其次，教師自己要對教材有一個全面的理解。教師對每個歷史事件中的人物、時間、地點、活動都要做出全面的具體的分析，理清歷史線索，掌握每個歷史事件所蘊含的情感，這樣才能找出每個歷史事件中存在的啟情點，最大化啟發學生情感。比如辛亥革命這一課，教師就要牢牢抓住戰士們為革命灑下的鮮血，孫中山先生為革命奮勇抗爭的精神這一啟情點，來為學生塑造一個良好的典范。

最后，教師的語言。作為一名歷史教師，課堂上教學語言的準確性只能是最為基本的要求。情感表達更要求教師能夠通過語音、語調和語速的變化傳達出來。這樣，學生從教師的語言表達中，不僅能夠接收到知識，而且能接收到情感。例如：在講解“偉大的抗日戰爭”的時候，教師就可以用一種悲壯而又昂揚的語調來講述中華民族在抗爭時諸多可歌可泣的史實，將學生帶回到歷史發生的當時當地中去，讓學生感受到情感的沖擊，更有激情地去學習這一課。

三、充分展示教材的顯性情感，發掘教材隱性情感

歷史教學所能依托的教育資源很多，其中歷史教科書是歷史課程的核心教學材料，而教材是帶有編寫者個人意志的產物，教材中收錄的各種史料和記錄的各種歷史現象都體現著自我的情感體驗，這就會使編寫者自覺不自覺地在編寫過程加入自己的感情因素。而按情感因素來劃分教材，大致可以分為含有顯性情感因素的歷史教材和含有隱形情感因素的歷史教材。

何謂顯性情感因素呢？所謂顯性情感因素，就是指在教材內容中通過語言、圖片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。當教材內容涉及直接反映人類實踐活動以及人在活動中的思想感情時，其中所蘊涵的情感因素，便以顯性的形式體現出來。教師要善于展示教材中蘊含的顯性情感，以人教版普通高中課程標準實驗教科書歷史必修一《偉大的抗日戰爭》為例，“10月中旬，日軍大規模增援上海，向吳淞口附近地區猛攻。中國軍隊約十個團三萬人，組成三路敢死隊，對日軍實施連續四晝夜的反擊，敢死隊官兵前仆后繼，浴血拼殺，最后大部分戰死，譜寫出淞滬會戰中最悲壯的一幕。”這一段話雖只有寥寥幾句，但是在字里行間都透露出戰爭的慘烈以及中國軍隊在抗擊日本侵略者時的堅強勇猛，教師在對這些顯性的情感因素進行加工后，在課堂上給同學們介紹出來。這對于培養學生的歷史責任感和愛國情感具有非常明顯的作用。當然，教師在展示教材顯性因素的時候，自己要對教材有充分的理解和把握，才能對教材中蘊含的情感有深入的體驗，在此基礎上結合學生的情況設計出適合學情的“情感教案”。

所謂隱性情感因素，是指歷史教材中有些內容主要反映客觀事實，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實的過程之中，仍會不知不覺地使人感受到其中隱含的情感。比如在《中國早期政治制度的特點》中“殷墟的考古發掘資料表明，當時商王朝的統治者擁有空前集中的財富。在殷墟王陵區的祭祀場中，發現大批砍去頭顱的人骨架，可見奴隸常被用作祭祀祖先和神靈的‘人牲。商代貴族以血緣關系為紐帶，實行宗法制，各個宗族都是政治實體。商代政治的另一個特點是神權和王權的密切結合，商王朝的一切政治事務都通過占卜進行決策。商王通過占卜理解天命，也通過這一手段主宰國政。”在這一段話中，雖然編寫者只是平白地敘述了商王朝的一段歷史資料，但是卻把對于古代人民的同情和對奴隸主階級的痛恨都隱含在了教材的每一個字中。對于這樣的蘊含隱性情感因素的教材，教師的教學活動要依托教材，更要對教材中的教學內容進行提煉加工，找出隱含在內容中的情感因素，從而有效地感染學生。

四、重視師生關系的構建

之所以要重視師生關系的構建，是因為情感教學要求建立起一種師生情感交融的教學氛圍。在師生情感交融關系的構建中，教師發揮著關鍵的作用，這種關鍵作用體現在教師以其情感引起學生的共鳴，最終達到師生關系和諧融洽的效果。教師在其中需要做的有以下幾個方面：

首先是要尊重學生。尊重學生的人格，尊重學生的愛好發展，把愛灌注在學生的身上，這樣才能更好地培養出學生的自信心和學習的積極性，達到情感上的有共鳴。

其次是要善于和學生交流。教學本身就是一種雙向互動的合作交流，教師要及時了解學生的身心發展狀況，親身參與到學生情感的發展和養成過程中去，引導他們說出自己在學習和生活過程所遇到的困惑，并指導、幫助他們找到解決的方法。

實施情感教學是改變當前應試教育一些弊端的需要，促進情感教學在高中歷史課堂中的實施，對于培養學生健康的情感和良好的人生觀、價值觀具有重要的作用。作為歷史教師，要及時更新教育觀念，轉變自身在教學活動中的角色，廣泛整合利用各類教育資源，采取合理有效的教學策略，激發學生對歷史學科的情感體驗，使學生逐步形成積極、豐富的人生態度和健康情感。

（作者單位：江蘇師范大學歷史文化與旅游學院）