研究性學習中教師的角色能力與隊伍構建

凌士彬

教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指出：“研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。”與常規的課堂教學相比，研究性學習更強調學習的自主性、綜合性、開放性、情境性和探究性。正是由于對學生主體地位的強調，教師好像變得疏離，作用似乎不再重要。其實，在學生開展研究性學習活動中，不僅教師的地位沒有降低，作用沒有弱化，反而對教師提出了新的要求。

因為在綜合實踐活動中教師充當了新的角色。角色是社會心理學的重要概念，它指“個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和”。“角色能力是指對角色規定性有了認知，在情感態度上有了認同后，去踐行角色的權利與義務所必需的能力”。新課程背景下，教師的角色發生了巨大的變化，由傳統的“傳道、授業、解惑”者變成了學生學習的組織者、指導者和促進者。在研究性學習中教師的這種角色更加鮮明。如果不與時俱進，教師的角色能力很難勝任新的教學任務。

研究性學習資源豐富，學生稍加思索，都會找到大量的學習選題。教師需要對學生提供的學習選題進行甄別，要有一雙“火眼金睛”，而不是一味地否定、附和或稱贊。有的選題過大，超出了中學生的能力范圍。有的選題已經有豐碩的研究成果，沒有再行研究的意義。對于這些情況，教師要果斷喊“停”。例如，對“四大名著”的比較研究，就屬于這種情況。此時教師的作用就是研究性學習中的甄別者。教師在否定的基礎上可以提出改進意見，幫助學生樹立信心，重新燃起研究的熱情。如，以上選題可細化為：“《紅樓夢》中‘金陵十二釵命運研究”“文不甚深，言不甚俗——四大名著語言研究”“猴性亦是人性——孫悟空性格淺論”“文學是歷史的手影——《三國演義》與《水滸》成書過程異同論”等系列課題。此時教師的作用就是學生研究性學習中的改進者。作為術業專攻、聞道在先的教師，對學生研究的過程需要實時關注，遇到困難要給予幫助，提供必要的資料和查找資料的路徑，特別是研究方法，研究方向出現問題時要給予及時提醒，此時教師的作用就是學生研究性學習中的協助者。高中生學習壓力大，研究性學習需要付出相應的時間和精力，可能對考試成績沒有立竿見影的效果，有的學生不愿意從事這方面的學習，教師應適時鼓勵，調動學生學習的積極性。既可以用言語鼓勵，也可用他人成功的研究性學習成果來激勵，激發學生探索未知領域的熱情。此時教師的作用就是研究性學習中的激勵者。

和傳統的教學方式比起來，研究性學習中教師的作用更加重要，對教師的知識積累和教學素養都是極大地挑戰。

首先，教師思想上必須高度認同研究性學習。作為綜合實踐活動的重要內容，研究性學習是新課程的亮點，承擔著學科課程難以完成的培養學生綜合素質的重任，但對教師卻是一個新領域，很容易被“學科教師”忽視。教師要站高望遠，學生從小學到高中多是被動地接受文化知識，知識探索的過程他們都少有經歷。這樣的教育模式下學生的興趣難以激發，思維難免僵化，動手能力偏差。長此以往，學生就會缺少創新精神。錢學森的臨終之問無不發人深省。教師身負育人重任，自然不能熟視無睹。在研究性學習中，學生將體會探尋知識生成過程的樂趣。教師應積極引導，讓學生潛藏在思維深層的智慧火種得以點燃。同樣問題，允許學生有不同的見解，但結論的得出要有翔實的論證材料，要有合理的論證過程。觀點不再重要，體驗過程就是收獲。教師對研究性學習重視，研究性學習才會落到實處，學生才會學有所獲，研有所得。

其次，教師必須具備敏銳的發現問題能力。教師要有在生活的細微處發現隱蔽選題的本領。在學了《邊城》之后，不妨建議學生探訪沈從文夫人張兆和的老家安徽肥西，研究張兆和早年在肥西張老圩和合肥的一段生活對沈從文生活和創作的影響。此題雖小且冷，但容易實和深。作為肥西學生，參考資料如《合肥四姊妹》《從文家書》等好找，實地考察也方便。在新處、小處、實處，特別是容易下手處發現問題是教師指導研究性學習的基本能力。雖然研究性學習強調發揮學生發現問題的主動性，但如果教師感覺麻木，反應遲鈍，缺乏引導，又怎能啟發學生敏銳地捕捉課題和順利開展研究呢？

再次，面對開放的社會和廣闊的選題，教師與學生要有更多的知識交集。一個優秀的教師要擁有豐富的知識和廣闊的視野，這已經無須諱言。研究性學習則對教師的知識儲備提出了更嚴峻的考驗。我們現在處身于一個信息激增的時代，知識更新極快。學生的知識視野遠遠超過了我們，如果沉迷于已有的知識體系，“躲進小樓成一統，管他春夏與秋冬”，就難免反應滯后。面對這些情況，教師不僅要關注專業學術雜志，了解研究動態，還應上上網看看報（雜志），及時了解一些大眾化熱點信息，不斷更新自己的知識儲備。只有和學生存在對話的交集，教師才能真正實現對學生的有效性指導。

最后，教師應具備一定的研究能力。俗話說：要教給學生半桶水，自己要有一桶水，甚或是長流水。從來不在專業上鉆研，自己尚不知研究為何物的教師，又怎能去指導學生的研究性學習呢？當今的教育體制下，大部分教師仍然只是“專業型教師”，即專業功底扎實，但研究意識不強。甚至有的教師認為搞研究是高校和科研機構里教授、研究員的事，與我無關。這樣的想法無疑限制了自己的發展空間。與之相反，一些優秀的教師卻通過不懈的努力，取得了豐碩的研究成果，在向“研究型教師”轉變的道路上邁出了堅實的步伐。研究性學習從選題到研究的實施，再到最后的成果評價，教師都是幕后的參與者。學生有進行研究性學習的熱情，但在方法上多有欠缺。懂研究的教師會針對不同的選題給予學生有效的建議。在研究性學習這片廣闊的叢林中，教師有了自身的實踐體會，才會給學生以正確的指導，才能讓學生欣賞到研究性學習的叢林深處最美麗的風景。

構建一支能教會研、勤于思考、善于指導的教師隊伍是實施新課程的基本要求，不斷提升教師新課程理念下的角色素養是學校長遠發展的動力和源泉。

首先，學校應為教師營造教育科研的氛圍。多年來，肥西中學緊緊圍繞“實施新課程的核心是進行創新教育”這個總課題，深入開展教育科研。通過骨干先行、典型引路、系統培訓和實踐提高等一系列途徑，有計劃、全方位、分層次地開展教育科研工作，逐步形成一支能教會研的教師隊伍。通過課題研究培訓，提升了教師的研究素養。以中央電教館“十一五”全國教育技術專項課題《基于網絡的教師“校本培訓”研究》為例，我們利用兩個暑假，對中青年教師進行信息技術全面培訓，還派遣了課題研究骨干教師赴北京、四川綿陽等地參加課題業務培訓，大大提高了教師課題研究的能力，為教師開展指導研究性學習起到示范引領作用。

其次，教研組內部要形成學習研究的工作習慣。我們制定了《肥西中學教師校本教研制度》，大力開展校本培訓，倡導校本研究，讓教師優先發展，成就靈動課堂。鼓勵教師積極參與，學校領導帶頭參加，以課題為抓手，針對學校工作中迫切需要解決的問題或大家共同關心的問題開展課題研究，我們要求各課題組在研究過程中，要本著“面向實際、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導方針，努力創造一種團結民主、互幫互學、求實創新的科研氛圍。不講課題級別，只問是否有用；不論課題大小，只求有所突破。積極推行最有針對性的校級課題研究。教師可一人，也可幾人合作，選擇課題，進行研究，讓研究成為教研組的一種常態活動。大家共同獻計獻策，發揮群體智慧的優勢，在研究中激發靈感，提升自身素質。

再次，重點打造一支可持續發展的優秀青年教師隊伍。青年教師是實施新課程的生力軍，需要著力培養。肥西中學建立五種制度，形成關懷機制，梯度促進青年教師成長，為學校發展注入后勁。1.導師制——每位青年教師都要拜一位骨干教師為導師，實行師徒制，師徒間相互聽課，彼此交流，在研究性學習等新領域共同研討進步。2.教研組幫扶制——要求教研組對青年教師要關愛，制定青年教師幫扶方案和計劃，每學期組織教研組的教師聽青年教師研究性學習指導課，并進行評議。3.專題研討制——從起始年級起，由學校統一研究安排，教研組長、備課組長和骨干教師參與，由青年教師上研究性學習研討課。4.舞臺歷練制——盡量讓青年教師多參與指導學生開展研究性學習活動，在學校的教育教學崗位上，讓青年教師施展才華，并且盡可能多參加上級教研部門組織的各種教研活動。5.崗位信任制——學校盡量讓有能力的青年教師擔任學科帶頭人、學科組長，在嚴格要求下不斷提高他們的專業水平，并帶動其他教師的業務發展。對于青年骨干教師，通過理論學習，崗位鍛煉來逐級培養他們教學和管理素養。

最后，在反思運用中升華和深化讀書效果。古人曾有“三日不讀書，便覺面目可憎，語言無味”的慨嘆。教師不但要研究課本，課下也要多與書親近，讓自身的學識、涵養達到一種更高的境界。新課程實施以來，我們為部分教師購置了一些新課改書籍，舉辦了讀書匯報會、新書專題研討會和學習經驗交流會，教師結合教學實踐，反思教學過程，撰寫研究論文，升華了讀書效果。學校在圖書館建設上加大投入，改造圖書室和閱覽室，添置新圖書（含電子圖書），特別是新課改方面的書籍，購置高考資源網、中學學科網和教育閱讀網。通過專題活動引導教師讀好書，讀與新課程密切相關的書，讀與綜合實踐活動相關的專著，把讀書體會運用到教學實踐，深化了讀書的意義和作用。

研究性學習中的教師角色已經悄然發生變化，它已成為學生研究起點上的發動者，研究過程中的導引者，而不是學習上的包辦者，研究中的替代者。把握好新角色，不斷錘煉角色能力，研究性學習最終才不會落到虛處，更多的學生才會從這項活動中收獲探索的知識和從事智慧勞動的喜悅。

（作者單位：安徽肥西中學）