微觀視角探析實驗課教學組織中任務驅動法運用

趙猛 ZHAO Meng

（云南熱帶作物職業學院，普洱 665000）

（Yunnan Vocational College of Tropical Crops，Puer 665000，China）

微觀視角探析實驗課教學組織中任務驅動法運用

趙猛 ZHAO Meng

（云南熱帶作物職業學院，普洱 665000）

（Yunnan Vocational College of Tropical Crops，Puer 665000，China）

本文從微觀方向進行任務驅動教學方法的組織實施探討，得出任務驅動教學方法的課前準備基本思路，課程教學實施的基本步驟，課后總結的基本思路，得出任務驅動教學方法在實驗課中的一些的優勢，從而為任務驅動教學方法在實驗課教學組織中提供一些思路。

任務驅動法；課前準備；課程組織；課程總結

0 引言

傳統的實驗課往往是教師根據教學內容設定實驗項目，所設定項目基本局限于課程的單個知識點。學生在教師的帶領下展開實驗，學生在實驗課上往往是被動、機械的接受任務，基本沒有自己獨立的思考。既不利于學生加深對知識的理解，也不利于學生掌握操作技能，更不利于教學過程與生產過程的對接。任務驅動法是一種以實習實踐活動為基本手段的教學方法，它以學生為主體，學生積極主動參與學習探索，在完成任務、習得知識技能的同時，提高了自主學習能力，通過主動學習的體驗產生濃厚學習的興趣。任務驅動教學法能使知識深入淺出，生動活潑，有利于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。[1]任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和團隊合作的精神。本文以一次實驗課的組織來探討任務驅動教學方法。

1 任務驅動法課前準備

課前，教師應結合教學內容做一定的生產實踐調查，掌握教學內容與生產過程聯系，將實驗設計為生產過程或模擬生產過程。注意做實驗過程中用到的相關知識和技能的準備。要通過實驗任務來讓學生學習相關知識，習得相關技能。通過實驗任務讓學生獲得一些情感體驗，還要通過實驗任務讓學生能做一些與實驗任務有關的發散。

2 任務驅動法課程組織

2.1 課程任務的引出

實驗課開始，第一件事是實驗任務的引出。首先，回顧上一次課的任務，然后引導學生思考如下問題，結合整個實驗項目在上次的基礎之上應該繼續開展那些實驗。其次，在確定了任務之后，任務可以進行怎樣的分解。最后，在開展這個實驗任務時需要哪些工具。在學生回答時，結合學生答案一步步引導學生思考，讓學生主動進入到實驗任務中。

2.2 課程任務的組織

①引導學生獲得知識和技能。在實驗的過程中，教師應注意結合實驗傳授知識，同時結合實際進行操作技能的講解，注意培養學生的動腦動手能力，盡量迫使學生思考如何讓操作過程簡化、可行。②注意培養學生堅毅品質培養。學生在完成任務的時候往往會因為一點點挫折而止步不前，完成實驗任務時，要注意培養學生吃苦耐勞的精神，引導學生以積極樂觀的心態面對完成任務過程中的挫折。③團隊精神的培養。每次實驗課將學生分成若干小組，讓學生在實驗過程中學會分工、溝通、協調、協作，通過任務的完成使學生認識團隊力量，逐漸培養與人合作精神，進而培養團隊精神。④注意學生交流能力的培養。實驗過程中，教師要引導學生積極思考，逐步深入；學生在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸入。[2]學生之間的交流，應該以鼓勵的態度讓他們能充分發表意見及聆聽建議，從而促進學生交流能力的提高。為學生提供更多交際的機會。

3 任務驅動法課程總結

總結時，盡量做到讓每一名成員都能夠發言，敦促學生對獲得知識及習得能力回顧。設置開放性的問題，就是鼓勵學生的發散性思維，教師要通過創設民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽探索、質疑放言，對不同的結論可以組織學生進行課堂討論。[3]引導學生做組內與組間的總結，讓學生們理解團隊的重要性，漸漸地培養起團隊精神。分析各組在任務完成過程中的優點及不足，任務或步驟還能否進行改進。激發學生學習的主動性，提高學習效果。

4 任務驅動法對學生評價

對學生完成“任務”的評價中，傳統的評價手段單一、評價指標不全面，不能全面客觀地反映學生學習效果。[4]因此，教師應結合學生完成任務的態度，結合完成任務過程中學生的主動性、情感體驗，學生之間是否有溝通、交流、協作，團隊之間是否有合作；結合完成任務之后學生獲得知識、技能，學生的思考能力進行評價。對學生的評價還要根據學生的差異來進行，盡量做到以評促學。

5 結論

組織好一次任務驅動實驗課需要按課前準備、課程組織、課末總結三個階段來進行，把握好每個階段是培養學生的關鍵。每個階段內有很多的細節工作是需要我們認真組織和實施的。任務驅動法對教師的要求比較高，但對學生綜合素質的提高有很大幫助，因此，教師應該多思考在教學過程中盡量多使用這種方法。

[1]董萍萍.“任務驅動法”在計算機技術基礎教學中的應用[J].華北煤炭醫學院學報，2010，12(1)：112-l13.

[2]李晶巖.關于調動學生學習積極性的研究[J].教育教學研究,2013(36):176.

[3]陶曉萍.新課程理念下的問題設計和導問策略[J].學科導航,2010，27.

[4]陳堅偉，何建斌.任務驅動教學法使用問題對策研究[J].廣東職業技術教育與研究,2013,1：52-54.

Application of Task-driven Method in Experiment Course Teaching Organization from Micro Perspective

This paper explores the task-driven teaching methods from micro-direction,points out the basic ideas of preparation before class,basic steps of curriculum implementation and basic ideas of curriculum summary,obtains some advantages of task-driven teaching methods in experiment course,so as to provide some ideas for experiment course organization teaching.

task-driven method；preparation before class；curriculum organization；curriculum summary

趙猛（1985-），男，云南昆明人，助教，從事作物生產技術、生態農業及生物入侵等方面的教學與研究工作。

G642

A

1006-4311（2014）13-0236-02