結合智障學生特點合理建構學校課程

■王霞

結合智障學生特點合理建構學校課程

■王霞

2007年初教育部頒布《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出：“課程設置應體現先進的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規律和特點，遵循智力殘疾學生身心發展規律，適應構建和諧社會的要求，為智力殘疾學生的全面發展奠定基礎。”如何貫徹新課程方案精神，結合智障學生的特點來建構學校的課程呢？

一、依托理論，立足學情，確定課程理念

（一）教育思想的啟示

對課程的定義眾說不一，比較流行的是把課程視為一種特定的文化形態。注重“文化傳承”和“培育新人”，是一種“文化育人”的課程觀。完整的課程系統包括三個方面：顯現課程、隱形課程和社會課程。我們這里討論的是顯現課程。

課程的設置只有在先進的教育思想引領下建構，才能更好地達成辦學的目標。在教育思想的發展長河中，伊塔德的個案訓練、蒙臺梭利的感官教育思想、以杜威為首的學生主體教育思想給我們很大的啟示。

伊塔德在經過5年耐心、系統的訓練后，使野孩維克多的行為表現有了巨大的改進。他提出了階段性的教育目標，根據獨創性的教育方法，進行了有計劃的嘗試。在實驗中，伊塔德始終堅信，即使是智力嚴重低下的人，通過適當的訓練也能使其身心機能的水平有所提高。

蒙臺梭利繼承、吸收了伊塔德的思想,發現這些方法不僅能夠醫治兒童身體的疾病，而且更重要的是能夠促進兒童智力的發展和個性的改善。她的“兒童之家”所用的感覺訓練法和醫教結合法直接源于伊塔德。但不足的是：沒有各種感官協調的訓練，沒有學生創造力的訓練。

從實用主義經驗論和機能心理學出發，學生主體教育思想的代表杜威就教育本質提出了他的基本觀點，“教育即生活”和“學校即社會”。杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。最好的教育就是“從生活中學習”“從經驗中學習”，更加強調學生的經驗和興趣。

合適的教育和訓練，注重醫教結合的方法，以學生為主體，從學生的經驗和興趣出發，成為我校建構課程的指導思想。

（二）學生身心特點的需求

學生的身心特點是怎樣的呢？我校現有學生191人，其中腦癱兒26人，唐氏綜合癥31人，有自閉癥傾向的21人，多動癥8人，智力發展遲緩的75人，遺傳9人，多重障礙的21人。根據招生觀察、韋氏等量表、體檢進行的測查，以低段35名同學為例：學生具有一定自理能力的占82％，具有一定行為習慣的占27％，無攻擊行為的占55％，無失控行為的占55％。操作能力強的占72％，語言能力強的占27％，邏輯思維普遍差。身高和體重同普通學生相比差別不大。

（三）家長、社會期望的影響

家長、社會的期望是怎樣的呢？根據抽樣調查，以一年級11名同學為例，家長的期望：希望享受義務教育的占100％，能夠自理的占91％，沒有什么期望的占9％，能夠支持性就業占45％，能夠獨立就業的占0％，能夠居家有一定生存能力占55％。根據殘聯對陽光家園的抽樣顯示，社會的期望：能夠接收托養的占45％，能夠安置就業占20％，能夠自主就業的占5％，能夠居家的占30％。

（四）合適課程理念的確定

基于以上的思考和調查，我校提出了“發掘生命潛能，提高生活品質”的課程理念，確立了“優先發展體能，因材發展智能，系統培養自理，精心培育德行，助力自我協調，促進全面發展”的培養目標，旨在培養出掌握基本文化知識和技能，具有一定的生活和學習習慣，具有基本的生活能力，成為適應家庭和社會生活、半自立或自立的有尊嚴的人。

二、順應需求，發展內涵，持續推進課程實施

（一）將國家課程本土化，順應需求

由于我國幅員遼闊，存在很大地域差異，智障教育學校的生源參差不齊。國家課程提出：培智學校課程由一般性課程和選擇性課程組成，一般性課程由生活語文、生活數學等科目組成，約占課程比例的70％～80％；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的20％～30％，兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。

基于此，根據我校學生智力障礙程度深、身心缺陷多的情況，首先，我們調整了國家課程的比例，將一般性課程的比例調整到60％，選擇性課程調整到40％。其次，細化了國家課程的內容，在國家課程、地方課程、校本課程三級課程的基礎上，將三類課程本土化，分為基礎課程、康復課程、特奧課程、職教課程、休閑課程五類課程。將運動與保健細化成田徑、滾球、輪滑等12個項目的特奧課程，康復課程細化為認知、感統、心理、言語、體能等康復內容。勞動技能細化為家政、烹飪、編織、修理等職教課程，以滿足學生與家長的不同需求。第三，漸變式切入了勞動技能和休閑課程，確立了“生存必需，生活必備”的思路，分三步推進、成梯次培養：第一步“生活自理”，主要針對低年級的學生，進行生活自理的訓練和培養，形成關照自己、識別周圍環境的能力；第二步“家庭生存”，主要引導學生了解家庭生活、家政服務的項目及要求以及修理課基本工具的認識和使用；第三步“社會適應”，從培智七年級開始，又增加了“編織、足療、計算機”以及休閑課程“鼓樂和舞龍獅”。

（二）將校本課程特色化，發展內涵

學校發展的源泉來自于不斷生成的特色，為此，我校堅持“校本語文生活化、特奧課程層次化、康復課程系列化、職教課程市場化”的思路，逐步完善課程。

1.校本語文課程生活化

杜威認為“在學校里，應該把現實的社會生活簡化到一個雛形的狀態，應該呈現兒童現在的社會生活”。我們一直在探討生活化的教材，但是教材資源有限，教育的發展較快。怎么辦？從基礎課程中的語數出發，結合本地特色首先開發校本語文教材。《智障兒童語文教學校本課程開發與研究》是我校申報的省級規劃課題。教材的編排以單元主題的形式為主，主要包含四個大的單元主題：“我和我身邊的人”“我喜愛的食物和用品”“我的生活”“我愛大自然”。每一個大的單元主題下又包括5個小的相關主題及1個單元綜合練習，根據需要每學期作適當的調整和變化；每一個小的主題下安排一個或幾個相關的生活化教學內容；單元綜合練習將本單元主題內的相關內容有機融合。

我們選取了一些貼近智障兒童生活的淺顯的教學內容供他們學習，幫助學生進一步認知生活中常見的事物，培養智障學生觀察事物的實踐能力，增添生活情趣。這些內容淺顯易懂，貼近學生的生活，很適合智障兒童學習。

下面以培智低年段（一、二年級）的教材為例說明：

在單元主題“我愛大自然”中，我們圍繞以下幾個主要方面來開展：認識常見的小動物——小貓、小狗、魚、小兔等；認識常見的野生動物——熊貓、猴子、大象等;認識常見的自然現象——太陽、月亮、星星等。

同時結合本土特色，安排了“熱干面”“豆皮”“武漢長江大橋”“武漢動物園”“中山公園”“黃鶴樓”“東湖”“東湖鳥語林”等內容彰顯區域性、地方性特點。

這些都是智障學生在日常生活中看得見、摸得著、用得到的，可以切切實實地為他們將來適應社會生活奠定基礎。

2.特奧課程層次化

發展學生的體能，是我校的首要目標。基于學生在體能方面的潛能，基于各級特奧會為智障人士所提供的發展平臺，基于素質教育的基本要求，在“勇敢嘗試，爭取勝利”的特奧運動理念的指導下，我校提出了特奧課程層次化的設計。我們以《特殊奧林匹克項目規則2008～2010》為訓練標準，開設了田徑、輪滑、滾球、乒乓球等特奧課程，以此豐富學生的活動內容，提高學生體能，培養學生的特奧精神和運動水平，提升學校的特奧品牌。

我們依據學生能力，分層開設課程。“田徑、籃球、滾球、足球、羽毛球、乒乓球、輪滑”作為基礎體育，要求人人達標；“籃球、滾球”作為特色課程，為有一定潛能的學生量衣訂做；“比賽項目”作為競賽課程，為體育特長生因材施教。這樣分層推進，學生的潛能能得到較好的發掘。

3.康復課程系列化

協調發展是促進學生全面發展的核心，康復課程形成系列，可以統籌協調，共個性兼顧，為教育做好良好的鋪墊。針對我校智障學生的不同特點，我們樹立醫教結合的理念，為學生提供合適的教育與康復相結合的訓練平臺，做到“一個統一、多類課程、協調干預、促進改變”，即進校統一測試提出教育建議，參考臺灣語言訓練、上海感統訓練、億童認知訓練等編制康復訓練課程，通過集訓、個訓、家訓協調干預，促進學生不斷成長。目前我校正在逐步完善認知、感統、語言、心理、體能、音樂等康復課程。

4.職教課程市場化

我們的課程目標之一就是培養半自立或者自立的有尊嚴的人。社會的發展日新月異，只有根據市場走向，才能更好地達成目標。根據市場調研，結合學生的技能特點，我校開設了家政、烹飪、信息技術、修理、美工等職教課程。教學實現“三個結合”，即聘請校外專業人員和安排校內有特長的教師結合教學，課堂教學與社會實踐相結合，單項技能教學與多項技能教學相結合，以此來促進學生專業技能的提高。

（三）將師生作為主體，持續推進

師生主體、專家引領、管理協調是我校課程建設的原則。為此，我們在教學管理上采用“五四三二一”的模式，保證課程設置的落實。即設置五種課程，包括基礎教育課程、職業教育課程、特奧運動課程、康復訓練課程、休閑課程五大組塊；實現四個效果統一：一是全面促進智障學生的成長與發展,特別是讓孩子將來能自食其力、自謀職業，二是滿足家長的要求，讓家長能看到孩子將來自立的希望，三是體現學校的特色與效果,讓學校通過智障學生的發展來獲得發展的空間，四是讓智障學生自食其力來減輕社會的負擔,體現出社會效益，并在每個學生身上充分體現四種效果的和諧統一,培養自食其力的能適應社會的人；采取三種備課：改變過去單一的課時備課的特點，改由課時備課、主題備課與并案備課三種備課管理方式；開展兩種成果展示：主要通過課堂展示與學校展示的方式讓智障學生、家長、社會感受到實驗方案的實施給培智學校帶來的變化；實施一個課題促進：通過專家引領規劃課題、教師小課題來帶動對五種課程的有效性研究,通過研究來促進課程設置的完善。

教師有了明確的導向后，參與積極，在開發形式、授課方式、教材內容、教學要求等方面不斷創新，使得學校課程開發生機勃勃、課程發展持續向前。

三、我們的效果

新課程實施后取得了較好的效果，首先是學校生源逐年增加，其次是學生體質逐年增強，三是特長學生逐年增多，四是教師整體素養普遍提高。

智障學生的教育是國際性的難題，我們雖然在課程設置方面結合智障生的特點進行了一些有益的探索，取得了一點成績，但改革的路還很漫長，很艱辛，還需要我們今后進一步努力探索，以使我校課程沿著健康、特色軌道快速發展。

（作者單位：武漢市武昌區培智中心學校）

責任編輯 廖林