尺度 梯度 效度
——淺談高中語文課堂知識的構建

■宋軍

尺度 梯度 效度
——淺談高中語文課堂知識的構建

■宋軍

在高中語文課堂教育教學過程中，教師如果一味地“捏雪坨”，即將知識分成若干知識點，要求學生強記硬背，講究立竿見影，強調知識的積累；或過于強調“滾雪球”，即注重學生“新知”與“已知”的關聯，只讓學生在原有的知識體系中構建新知。這兩種做法肯定是與新課程理念相背離的。教師在課堂知識的構建過程中，如何正確地處理好“捏雪坨”和“滾雪球”兩者之間的關系，至關重要。正確處理好兩者之間關系的關鍵是要把握好新課程標準下教育教學的三個度，即：如何把握好尺度，重視好梯度，關注好效度。

一、把握好一個尺度

把握好一個尺度要求正確處理好知識與能力之間的關系。知識，主要指語文學科基本的語言文字文學方面的知識；能力，指獲取、收集、處理、運用語言文字的創新能力和實踐能力。一味地“捏雪坨”是典型的重知識、輕思維、輕能力的表現。因此正確、科學地處理好兩者之間的關系在語文課堂教學中顯得尤為重要。語文作為母語，這就決定了語文課程具有很強的實踐性，也就決定了語文的學習不一定局限于課堂，局限于學校。它要跳出課堂、溝通生活，讓知識向生活延伸，能夠學以致用。因此，立足課本知識“捏雪坨”的同時要“滾雪球”，在注重夯實基礎的同時要提高學生的語文實際運用能力。

我在講授議論文常見的論證方法——例證法時，為了更好地使學生牢記例證法的定義和用好例證法必須注意的幾個要點。我一邊講授這些知識要點，一邊要求學生回憶初中學過的吳晗先生的名篇《談骨氣》是如何恰如其分地運用例證法論證的，讓學生把新學的知識構建到原有的知識體系中。這樣不僅復習了原有的知識，使新知識的掌握更加牢固，而且也在最短的時間內讓學生學會了如何運用它寫議論文了。

二、重視好兩個梯度

在高中語文課堂教學過程中，教師必須充分重視教學目標在不同和班級學生之間的差異。這樣方能正確處理好“捏雪坨”與“滾雪球”之間的關系，有效駕馭課堂，增強教學的針對性和實效性。

1.注意教學目標的梯度

《普通高中語文課程標準》對高中學生各類語文知識和能力的認知程度要求是有明顯梯度的，它一般分為了解、識記、熟悉、理解、掌握和運用六個層級。因此，在語文教學實踐中對學生的學習要求也要做到區別對待。對于低層級的教學目標，以“捏雪坨”的方式，放手讓學生自己去處理“了解、識記、熟悉”那些力所能及的學習內容，如生字詞、文學常識、經典課文的背誦默寫等，但教師要及時予以檢查。對于“理解、運用、掌握”層級，如“鑒賞古詩詞表達技巧這一考點”涉及到很多的專業術語，這些術語極易被學生遺忘、混淆，如果學生不能準確理解這些術語，答題時要么無從下手、不知所云，要么答非所問、張冠李戴。怎樣讓學生最快、最準確弄懂弄清這些專業術語呢？以初高中課本上經典的古詩詞名句為依托來訓練學生辨析古詩詞表達技巧，并將表達技巧的概念鞏固在古詩詞名句中，使抽象的概念變得易懂易記，是行之有效的方法。可見“滾雪球”能充分調動一切積極因素指導學生攻堅克難，以達到把握重點、突破難點，形成高層次能力之目的。

2.注意學生的梯度

高中學生本身素質、思維局限、成長環境的差異，造成了學生能力的差異，這也決定了面向全體學生的高中語文教學必須因材施教，須有一定的梯度，切忌不顧學生學習能力的差異抬高或降低教學基點而搞一視同仁。對于學習能力強、思維活躍的學生，“捏雪坨”和“滾雪球”兩手都要抓，兩手都要硬，不但要鞭策他們積累更多的語言文字文學知識，還要指導得體，使學生把新學的知識迅速構建在原有的知識體系中，從而達到活學活用、舉一反三、事半功倍的效果。對于學習能力相對欠缺的學生，當然只能以“捏雪坨”為主，“滾雪球”為輔。

高中語文課堂教學過程中這兩者的梯度是客觀存在的，只要我們定位準確、重難點突出，就能有的放矢地構建優質語文課堂知識體系。

三、關注好效度

語文課堂教學的有效性，其表現一是課堂教學是否有效果，能否促進學生學業成績和認知能力地提高；二是課堂教學是否有效率，能否減負增效、能否在最短的時間內最大限度地保證學生語文素養的提升。

“教無定法，貴在鮮活”，學生是課堂活動的主體，他們對知識的學習、理解和運用將直接影響到課堂教學活動的效率和質量。如文言文的教學，積累一定量的常見文言實詞虛詞用法是培養學生閱讀淺易文言文能力的基礎。如何積累，面對涉足文言文領域不久的高一學生來說，非得“捏雪坨”死記硬背不可。步入高三復習階段，如何進一步理解常見文言實詞虛詞的用法，同學們在閱讀“新”文言文，結合句子語境去理解常見實詞虛詞意思的同時，還要“滾雪球”，要不斷地與以前學過的文言文中的典型例句相勾連，在比較中歸納，在歸納中積累。這樣，積累的文言文常見實詞虛詞用法就不斷建構在了一張知識網上，以后面臨一個新的語境時，就可以隨時調用知識網上的知識去解決問題。再如我在講授古典詩歌單元時，針對語文課程具有很強的實踐性這一特點，經常穿插一些擴寫、改寫詩詞（如改為新詩、場景再現、電影鏡頭、劇本片段）等精短文章的寫作訓練，并結合詩歌進行想象文、賞析文、評論文的寫作。如：把李清照的《一剪梅》改寫成現代散文詩；把姜夔的《揚州慢》改寫成寫景抒情散文；把高適的《燕歌行》改編成劇本；以“走進詩人的心靈世界”為話題寫作文……形式多種多樣。通過這樣的教學活動，在“捏雪坨”的基礎上“滾雪球”，極大地激發了學生學習古詩詞的興趣，讓學生真正走進詩人的內心世界，同詩人同呼吸，共命運，實現自主學習，提高綜合素質，從而效率最大化地構建優質語文課堂知識體系。

總之，高中語文課堂知識體系的構建貴在有度——把握好尺度，重視好梯度，關注好效度。這不僅是新課程標準的要求，也是樹立以生為本的教育教學理念的核心。它符合學生更好地學習語文的心理過程，有利于具體高效地落實語文的教學任務，有利于全體學生在積極的參與中夯實基礎、學到知識、領悟道理，培養創新精神和實踐能力。

（作者單位：武漢市第十四中學）

責任編輯 王愛民