讓班級文化成為持久的教育力量

■王曉靜

讓班級文化成為持久的教育力量

■王曉靜

班級文化是班主任、科任教師及全班同學共同創造的。它是指班級成員所共有的相對穩定的思想作風、情感態度、行為方式、思維方式、價值觀及班級內部環境的復合體。它是深化學校文化建設的需要，是促進青少年學生素質發展的需要，是提升教師專業素養的需要，對班集體的形成和發展有著極其重要的作用。班級文化一旦形成，就會產生一種持久的能動的教育力量。因此，班主任應該結合學校的校園文化、學生特點、班級建設的方向等因素，利用一切可以利用的資源創建適合班級發展和學生需要的班級文化，使其產生持久的教育力量，促進班級和學生的共同發展。

一、讓制度成為習慣

我認為，班級制度文化是班級建設的保障。在傳統的班級制度建設中，常常只是在教室里千篇一律地張貼幾張《中學生守則》《中學生日常行為規范》，或者是由班主任、幾個班委制定的班級紀律，方式單一，內容枯燥，像學生頭上的“緊箍咒”，很難讓學生樂于接受。這些制度由于只是單方單向的對學生的強制要求，缺乏民主互動，導致班主任的日常管理常常“按了葫蘆浮起來瓢”，以致筋疲力竭，心力交瘁。

創建良好的班級制度，需要班主任將制定制度的主權還給學生，讓學生有他律轉化為自律，從而達到持久的教育效果。

1.自定班規，自我規范

如何制訂真正能實現學生自我管理的班紀班規是我們要認真思考的問題。班主任可以放權學生，讓他們在參考《中學生守則》《中學生日常行為規范》的基礎上，找出班級建設中存在的問題，同時，調研班級同學的班級愿景，并由班干部負責，全班同學參與，根據調研結果，制定相關班級制度。

制度的張貼可以打破常規，如讓美術特長生用即時貼彩條將各項制度粘貼在班級制度欄里，這樣既醒目，又美觀。還可照此方式設計考評獎勵欄，實施小組、個人的星級評比。實踐證明，用學生自定的制度來約束他們自己的行為，以評比競爭的機制來激發學生的優良表現，比單方面強制執行要有效得多。而且這種方式，變被動遵守為自覺遵守，讓制度成為了學生的習慣。

2.星級管理，爭創星級

“我的陣地，我做主！”在班級建設中，學生才是班級的主人，根據學生的需要和班級建設的愿景，我們設計了《小組幫學制度》，制定了《班級公約》，并輔之以生活、學習、行為等習慣的量化考核。我們對每個小組的每個成員實施規范化的考核，“一日一記載，一周一小結，一月一表彰”的評比制度，使學生日常行為評價規范化、具體化和制度化。這樣簡潔明了、具體且可操作的《班級公約》就成為了學生自覺且樂于遵守的準則。

星級的評比是班級建設的動力源。我們根據學生各方面的特長，評出方方面面的班級明星，讓每個孩子都有做明星的機會和可能。這種方式能大大激發學生的潛能，讓學生竭盡所能為班級和自己的發展發揮所長。

為了給每個學生體驗成功的機會，我們每個學年仿造“感動中國十大人物”評出“感動班級十大人物”，具體類別由最感動的事跡來確定。2012～2013學年度，我們評出了“勤奮堅強的春蕾生”“人小力大的熱心人”“踐行低碳的小衛士”“品學兼優的帶頭人”“帥氣多才的小畫家”“盡職盡責的好干部”“感恩樂觀的小天使”“勤勞孝順的好兒女”“憨厚樸實的好后勤”等班級人物。看似一個個簡單的名詞和小小的榮譽卻是一個個讓人奮起的動力；看似平常的表彰，卻能變被管理為樂于遵守和主動執行，班級文化成為了一股巨大的教育力量。

二、讓環境孕育品格

記得去年12月到美國訪談學習時，我們每到一所學校，校園、教室、走道等地處處可見活動的海報，班級學生各科的優秀作業、作品的展示等使得班級的每個墻面、每個角落都洋溢著文化的氛圍，真正實現了蘇霍姆林斯基所說的讓“學校的墻壁也在說話”。我以為，班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。

1.班歌、班旗、班徽的設計

班級的標志，代表著全體同學的奮斗方向和斗志，因此，在設計班歌、班徽、班旗這些班級標志的時候，要根據本班學生的特點進行設計。設計的任務可交給學生，這樣既可以挖掘并發揮學生的個性特長，又能大大激發學生的凝聚力、向心力。

2.圖書角的設計

我利用學生看過的閑置在家的好書，組成了圖書角，并定期開展讀書比賽活動，對閱讀次數最多的小組和個人每月進行獎勵。我還鼓勵學生自創小說，激發學生的創作欲，提高學生的語言文字的表達能力。這樣的措施不僅激勵了學生自覺閱讀，培養了學生讀書的好習慣，而且還促進了學生學會相互推薦好書籍，學會資源共享。

3.打造“成長的足跡”，讓每一面墻說話

班級的墻壁是學生的創作園地，我將一塊塊園地劃分給每個小組，由小組設計健康向上、喜聞樂見、富有激勵作用的作品，有活動的海報，有美術的涂鴉，有優秀作業的展示，有活動圖片的張貼，有小組成績和班級成果的展示……這樣，既展示了學生的個性、特長，同時也增進了學生的集體榮譽感，激發了大家熱愛班級的情感，增強了集體的凝聚力和向心力。

三、讓活動促進成長

蘇霍姆林斯基說過“集體是教育的工具”。班級精神是學生、班主任和各任課老師在長期的學習和教育實踐中積淀起來的，是反映全班學生的價值并被全體師生認同的群體意識和精神力量，它是班級管理和建設良好班風的內驅力和核心，是班級文化的靈魂，它是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育以及激勵、制約作用。

1.發揮班會主陣地，增強班級凝聚力

班會是德育教育的主陣地，因此我結合節假日，開展“感恩教育”“法制教育”“環保教育”“誠信教育”等一系列教育主題班會，將班級精神及文化的精髓融入其中，不僅在思想上教育了學生，熏陶了學生，同時也在不同主題的教育活動中增強了班級的凝聚力。

2.組織開展社會實踐活動，促進學生由個體化向社會化轉變

我們每學期都會帶領學生參加實踐活動，如參加基地感恩教育和理想教育的活動，請老紅軍講課，組織學生參加“對香煙說NO！”的主題報告會等。這些社會實踐活動不僅讓學生認識了社會，了解了社會，而且也培養了學生的責任意識、合作意識，使班級文化在每一次的社會實踐中得以體現并升華。

3.加強班級管理，培養學生的創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新是新時代的主旋律，而創新人才的培養又取決于創新教育。班級管理是發掘學生的創造潛能、培養學生創新能力的一個非常重要的方面。讓學生參與班級各項管理工作，能極大地激發學生的創造潛能，使他們在管理制度的制訂、管理方式方法的設計等方面大有可為，還可以使他們的個性、特長等方面得到有效發揮，從而最大限度地激發學生的創造力。

總之，班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量。班級文化又如一位沉默而有風范的老師，起著無聲勝有聲的教育作用。因此，不僅班主任要高度重視班級文化建設，學校也要為班級文化的建設提供一切有利的條件，創建班級文化的各種模式，并鼓勵形成班級文化的多樣化局面。只要我們共同來關注班級文化建設，我相信班級文化一定能在學校教育中發揮有效而持久的教育作用，真正實現教育潛移默化的育人之效。

（作者單位：武漢市東西湖金銀湖中學）

責任編輯 廖林