巧整合 重積累 活運用
——以小學三年級語文教學為例

■高薇

巧整合 重積累 活運用
——以小學三年級語文教學為例

■高薇

很多語文教師和我一樣常常會有這樣的困惑：語文課每天都在認認真真地上，課下花費的時間也不少，可是學生一考起試來，成績卻總不盡人意。我常常在思考，我們語文教師每天到底在教學生什么，為什么常常付出和所得不能成正比呢？要改變這種狀況，我覺得，語文教學要在“巧整合、重積累、活運用”上下功夫。在三年級上學期的語文教學中，我進行了如下的嘗試。

一、單元內容巧整合，歸類積累活運用

我們語文教師在每一學期備課時，應該對課本中的每一個單元內容有個整體把握。不僅要知道每個單元的主題是什么，更重要的是理清每個單元的課文之間有沒有內容上、表達上、知識點上的關聯，然后進行有效整合，在上課時有目的地進行指導。

例如，三年級上冊第二單元的主題是關于“讀書”的內容，課文分別是《日記一則》《煮書》《紅馬的故事》，在備課時，我們會發現這一組課文之間有很多關聯點。

1.讀書成語巧積累，聯系課文活運用

例如在上《煮書》時，除了讓學生積累本篇課文出現的“疑惑不解”“得心應手”“豁然開朗”這些和讀書有關的成語，自然聯系到語文樂園（二）的第二題關于讀書的成語。這八個成語，不需要讓學生死記硬背，而是可結合《煮書》這一課，在講到唐代詩人杜甫小時候讀書的情景時，可以讓學生思考一下：你可以用上哪幾個成語來形容一下杜甫讀書時的樣子？如果學生不會說，可以用填空幫助一下：杜甫小時候勤奮好學（博覽群書），常常（手不釋卷），每次讀起書來，反復誦讀品味，非把書讀書讀透不可，真是（學而不厭）啊！

在課文最后，學生聯系生活實際談自己的讀書方法時，教師可以引導學生用上“切磋琢磨”“豁然開朗”等關于讀書的四字詞進行提煉，讓學生明白，其實這些成語也是讀書方法的總結。然后再拓展，問一問，像這樣關于讀書的成語你還積累了哪些？這樣，教師就不必在樂園中單獨去上這道題，而是在課文中，在語言環境中自然學會理解、運用這些成語。

2.讀書方法善總結，聯系實際巧運用

例如這組課文的《日記一則》，我認為就是一篇寫讀后感的讀書方法，學生在課后可以嘗試用日記形式寫讀后感。而《煮書》更是細致地說明了讀書的具體方法。在講到文中杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”時，可以聯系語文樂園（二）的名言警句——孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”和劉彝的“讀萬卷書，行萬里路”來進一步理解“煮書”的含義。在講到爺爺告訴“我”該怎么“煮書”時，可以聯系朱熹的“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”讓學生明白讀書的方法。然后在課后趁熱打鐵，聯系“綜合性學習”讓學生搜集關于讀書的名言警句，制成標簽，貼在教室里，既美化教室，又進行了拓展，效果很好。

3.標點符號用法多，聯系語境巧拓展

這組課文出現了很多冒號和雙引號，《紅馬的故事》中“花瓶里有三朵百合：一朵盛開，一朵含苞待放，一朵掉了一片葉瓣在桌面上。”以及“老師還畫漫畫：滑稽的小丑，戴面具的獅子，會走路的椅子。”還有文中師生的對話，當提示語在前時也有冒號等。引號也出現了很多，例如“巡邏”和“90”打了雙引號，人物說的話打了雙引號，還有在說的話里面又引用了別人的話，這時雙引號變成了單引號等。教師在上課的時候，要引導學生注意冒號和引號在每一處的不同意思和用法，然后聯系語境和生活實際進行標點符號的拓展運用。例如：

例1過年了美麗的煙花千姿百態有的像綻開的菊花有的像飛舞的銀蛇有的像亮閃閃的星星

例2我問老師明天到哪里春游

例3請安靜老師大聲說現在我們開始拔河比賽啦

學生經過長期這樣有目的的訓練，自然就學會了標點符號的正確運用。

再如，三年級下冊第五單元的主題是“關愛與分享”，課文分別是《杏兒熟了》《給自己寫信的人》《朋友之間》。這是一系列關于情感的故事，這幾篇課文之間的關聯也比較密切。

（1）細節描寫顯個性，讀中學寫巧拓展

例如，《杏兒熟了》中，奶奶發現幾個孩子偷杏從樹上掉下來后的動作描寫：“奶奶快步走過去，扶起地上的小淘氣。她給小淘氣揉揉屁股，見他沒有傷著，就轉身往屋里走，快進門的時候回過頭來說：“你們先別走！”在課堂上，我注重引導學生抓住奶奶的動作，體會奶奶對小伙伴的親切、關愛。而語文樂園（五）中第二題的內容就是讓學生體會動詞運用的作用，教師可以聯系語文樂園，將訓練融入到課文中。

《朋友之間》這篇課文中，當“我”對林童產生誤會時，“我”和媽媽以及林童的對話描寫很具體。上課時，教師可以引導學生從她們的對話和對話的神態、動作變化等細節描寫，感受到朋友之間不僅需要信任和尊重，還需要溝通和愛護。

在此基礎上，可以結合學生實際進行拓展運用。例如：

例4請在括號里填入恰當的動詞。

他（彎）著腰，籃球在他手下前后左右不停地（拍）著，兩眼滴溜溜地（轉動），尋找“突圍”機會。突然，他加快了步伐，一會左（沖），一會右（閃），來到籃下，縱身一（躍），籃球不偏不倚地（劃）了一道弧線，（落）在筐內。

例5你和好朋友有過誤會的經歷嗎？最后又是怎樣消除誤會的？把你的經歷能模仿《朋友之間》的對話形式寫一寫嗎？

經過這樣有效的單元整合訓練，學生就會明白通過具體事例表現人物的思想感情時，一定要抓住人物的動作、語言等細節描寫。

（2）“情感”主線巧貫穿，訓練內容重整合

在教學《朋友之間》時，可以聯系語文樂園中的名言警句“友誼的臂膀長得足以從世界的這一頭伸到另一頭。”讓學生對友誼有了更深的認識。在教學《峨眉山月歌》時，可以從語文樂園（五）的小詩《想念》入手，然后進入古詩學習，最后拓展語文樂園（五）的名言警句——張九齡的“海上生明月，天涯共此時”以及王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，讓學生體會原來從古到今，無論哪個時代，思念親人，思念友人，都是一首不變的情感。可以根據《給自己寫信的人》，復習寫信的格式，為本單元習作打下基礎。

（3）前后內容緊聯系，適時鞏固會運用

在本單元課文中，出現了幾處省略號。在《杏兒熟了》中，“我仰起頭，‘一，二，三……’數哇，數哇”，在《朋友之間》“我只是覺得……林童欲言又止”，還有“我……我不知道她還是不是我的朋友，媽媽。”讓學生可以分辨一下這幾處省略號用法一樣嗎？有什么不同？進而對人物的思想感情有了更深入的了解。讓學生明白標點符號也是可以表達感情的，運用得恰當，對體現人物的思想感情也很有幫助。

在第四單元中，學生已經學習了關于轉折關系的詞語。在本單元中，又出現了好幾處表示轉折關系的詞語，例如，“父親的生日，一定不能忘記，可是，歐立希太忙了。”“他們都說我一定能行，但林童卻說這個角色很難演。”“我倆幾乎要哭出來，但這情景又讓我們忍不住笑了。”可以在上課時讓學生體會一下這幾處轉折關系的詞語在文章中所起的作用，進一步復習鞏固轉折關系的詞語，并學會造句。

二、課本內容新整合，尋找規律巧積累

當我們語文教師面對內容繁多、形式多樣的一冊語文書時，該怎樣高效、合理運用教材，讓學生找尋規律、學有所獲？聯系三年級下冊的教材，我進行了以下思考。

1.根據季節順序，重組古詩內容

教師可以把本冊課文中的八首古詩根據季節的順序作如下調整：

春天：《村居》《江畔獨步尋花》《春日》《牧童》《大林寺桃花》（依照從早春到晚春的順序）

夏天：《曉出凈慈寺送林子方》

秋天：《峨眉山月歌》《宿建德江》

教師在上古詩時，可以扣住每首詩能夠體現季節特點的詞展開教學，從而體會詩人在不同的季節中所表達的思想感情。春天，春光燦爛，詩人抒發的情感是喜悅的；夏天，草木茂盛，詩人表達的情感是明朗的；秋天，花草凋零，詩人的情懷是傷感、惆悵的。這樣，按照季節的順序，學生在背誦古詩時就有形，有序，有情，好記。

2.根據詞語特點，巧妙歸類積累

本學期課文出現了很多好詞，怎樣讓學生巧妙歸類積累這些詞語，而不是讓學生零零碎碎地記憶呢？我認為本冊書可以從這幾方面積累：（1）描寫景色的詞語：這類詞還可以分細一些，例如疊詞：甜絲絲、香噴噴、美滋滋等，清涼清涼、橙黃橙黃等，還有其它五彩繽紛、萬紫千紅等。（2）描寫讀書的詞語:廢寢忘食、全神貫注、百折不撓等。（3）描寫人物神態的詞語：呆若木雞、恍然大悟、歡呼雀躍等。（4）描寫人物心理活動的詞語：心花怒放、悶悶不樂等。（5）描寫人物品質的詞語:機智過人、能言善辯、聰明機警等。（6）根據每個語文樂園中的成語故事積累詞語。（7）還有每個樂園的第一題，也是不同類型的詞語。學生只有學會了按照規律積累詞語，才能在運用時，在記憶的方格里尋找自己所需的詞語。

3.聯系生活情境，分類積累名言

八個語文樂園中的名言警句側重點各有不同，可以讓學生根據名言的不同內容，分類積累。例如，有關于珍惜時間的名言，有關于讀書的名言，還有關于友誼的名言等。學生分類積累時，更多的是和本單元內容、生活實際相結合，在運用中復習鞏固，而不是死記硬背。例如，在教關于珍惜時間的格言時，不光和林清玄的《和時間賽跑》聯系理解，還可以聯系生活實際，讓學生談談身邊有哪些珍惜時間的人；還有哪些虛度光陰的人，對于虛度光陰的人，你打算送哪一句珍惜時間的格言勸告他呢？這樣，學生就在生活情境中淡然無痕地分類積累了格言。

（作者單位：武漢市江漢區單洞新村小學）

責任編輯 王愛民