新課程理念下中學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)策略

■徐義文

新課程理念下中學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)策略

■徐義文

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)、盡可能地減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。新課程理念向我們展示了一個(gè)有主體、有規(guī)劃、有發(fā)展的作文教學(xué)前景，使作文教學(xué)不再僅僅是課程要求或者教學(xué)任務(wù)，而是真正走進(jìn)學(xué)生個(gè)體，成為學(xué)生生活的一部分。因而，以新課程理念為指導(dǎo)，實(shí)施行之有效的對(duì)策，改進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)，是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的重要方向。

一、加大閱讀容量，擴(kuò)充寫作素材

語文作文水平的提高需要教師指導(dǎo)，更需要學(xué)生自覺地進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，閱讀是提高作文水平的重要因素。正如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，“巧婦難為無米之炊”。由此可見，增加中學(xué)生的閱讀量是擴(kuò)充他們寫作素材、激發(fā)寫作靈感的重要手段。作為一名語文教師，就應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明晰向課外拓展的重要性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在課內(nèi)，教師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信學(xué)生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，教師也可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作熏陶、情感激發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。這不但可以提高他們的寫作水平，更會(huì)使他們終身受益。一方面，可在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行寫作教學(xué)。寫作教學(xué)不是孤立的存在，豐富的閱讀不僅可以提高學(xué)生寫作的語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)寫作的感染力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文體材料，能為學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練提供重要的模板，從而起到橋梁的作用。學(xué)生在寫作文，特別是在寫議論文的時(shí)候，往往覺得沒有什么內(nèi)容可寫。這除了缺乏生活積累之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，擁有的寫作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，教師可將范文中的內(nèi)容告訴學(xué)生作為寫作材料加以積累。譬如，教師可以把毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、屈原的《離騷》、魯迅的《拿來主義》等課文中關(guān)于愛國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對(duì)《季氏將伐顓臾》《鴻門宴》中的歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判，這樣就為學(xué)生寫作以愛國(guó)主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。學(xué)生通過閱讀積累素材，也可以豐富作文的情感、內(nèi)容，使文章不再空洞枯燥。

二、建構(gòu)科學(xué)體系，形成教學(xué)序列

新課程語文作文教學(xué)注重建構(gòu)科學(xué)的作文教學(xué)體系和序列，一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由集中到開放、由寫實(shí)到想象、由寫有章法到寫無定法的寫作練習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生寫作的發(fā)展很有益處。作文教學(xué)離不開知識(shí)的積累，全面深入地觀察思考，廣泛地進(jìn)行閱讀、積累，使寫作過程中的模仿寫作、超越寫作、創(chuàng)造寫作既呈現(xiàn)一種循序漸進(jìn)、螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的無序狀態(tài)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作能力。

因此，中學(xué)作文教學(xué)需要建構(gòu)“序列化”“網(wǎng)絡(luò)化”的教學(xué)體系，需要分解目標(biāo)、分步實(shí)施，避免因高考應(yīng)試而帶來的急功近利的做法。《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“閱讀與鑒賞”部分提出的要求是“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本”，新課標(biāo)考試大綱明確提出的高考作文的要求為“能寫論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文章”。因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，我們可以采用“文體三分”法，將中學(xué)階段作文教學(xué)的文體大致分為論述類文體、實(shí)用類文體和文學(xué)類文體三類。這樣，寫作文體的框架就顯得比較清晰。

我們可以依據(jù)“生活——思考——對(duì)話——修飾——情懷”五個(gè)關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：必修一重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文，突出對(duì)生活的觀察和表現(xiàn)。必修二重點(diǎn)訓(xùn)練議論文，突出對(duì)生活獨(dú)立的思考并提煉觀點(diǎn)。這兩個(gè)階段都重點(diǎn)突出要素訓(xùn)練、片段訓(xùn)練，而非全篇訓(xùn)練。必修三在突出“對(duì)話”的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章寫作的假定“聽眾”，重點(diǎn)訓(xùn)練文章材料的選擇與詳略的確定，前半階段以記敘文為主，后半階段以議論文為主，引導(dǎo)學(xué)生嘗試全篇訓(xùn)練。必修四則在“修飾”的總目標(biāo)下，進(jìn)一步要求文體規(guī)范。必修五則根據(jù)自己寫作的需要和能力特點(diǎn)自由選擇文體，自由寫作。

此外，我們還要注重課外練筆的具體有序，指導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀和寫作提高寫作水平。每一次課外練筆都要有主題和具體要求，力求構(gòu)成作文課堂教學(xué)和課外練筆指導(dǎo)的有效目標(biāo)序列，構(gòu)建一套完整、有序、科學(xué)的作文訓(xùn)練目標(biāo)體系，課內(nèi)、課外兩條腿走路，有針對(duì)性地解決學(xué)生“言之有物、言之有序、言之有理”的問題，使作文訓(xùn)練序列化、完整化、科學(xué)化。同時(shí)，我們也要積極研究新課改下的作文課型，如例文指點(diǎn)課、說寫訓(xùn)練課、評(píng)議例文課等，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生高效寫作。

三、引導(dǎo)觀察體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

新課程語文作文教學(xué)提倡引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、體驗(yàn)生活、經(jīng)歷社會(huì)，將社會(huì)、生活作為作文的源頭活水。葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈，溪水自然活潑地晝夜不息。”離開了生活，寫作便成了無源之水、無本之木，作文教學(xué)也就成了搜腸刮肚的苦差事。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)助學(xué)生構(gòu)思、建構(gòu)作文，使學(xué)生用心感受生活，在生活中尋找寫作的激情。

寫作本身是一項(xiàng)極富情感的心智活動(dòng)，作者只有在寫作時(shí)懷著積極的思想情感，才能寫出真正的好作文。然而，縱觀現(xiàn)在的中學(xué)生，不少人缺乏同情心，社會(huì)責(zé)任感薄弱，將寫作當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成，隨便地敷衍了事。面對(duì)這一現(xiàn)象，中學(xué)語文教師應(yīng)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，留意身邊瑣事，關(guān)心同學(xué)，互相幫助，培養(yǎng)自身的高尚情操。我們的身邊并不缺乏美好的事物，只是缺少了發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛。因此，作為中學(xué)語文教師，應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們用心體驗(yàn)生活，感受身邊美好的事物，為自己的寫作搜集素材，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。

四、改革批改方法，激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的作文批改，全是教師自己的事。這種批改方法，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且批改的精細(xì)度也不會(huì)很高。其實(shí)，在作文批改的過程中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。要想優(yōu)化作文教學(xué)，作文批改的方式必須改革。其實(shí)，作文批改的方式是多種多樣的，可以是全班批改，或輪流批改，或教師批改，或?qū)W生批改。作為語文教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地打破學(xué)生作文教師改的桎梏，教師給一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己考慮、決定。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫你改”的舊觀念，要懂得好文章往往是改出來的。改，是整個(gè)寫作過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)；教師只能指導(dǎo)你怎么改，而不能代替你改。一個(gè)不懂改作文的人，將永遠(yuǎn)不知道如何寫好作文，培養(yǎng)學(xué)生改作文的能力，也會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高。

新課程語文作文教學(xué)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，依靠積極的評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)造學(xué)生發(fā)展的條件，發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。以往的中小學(xué)作文講評(píng)以尋找問題為主，尤其關(guān)注帶有普遍意義的問題，強(qiáng)調(diào)共性多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性少，使學(xué)生覺得作文講評(píng)是老生常談，沒有意義。再加上學(xué)生多、教師少，教師工作量大，作文評(píng)改更是容易流于形式，學(xué)生很難在作文評(píng)改中獲得益處。新課程提倡學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師講評(píng)相結(jié)合，多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制為寫作教學(xué)的改革和學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)造了條件。

五、開展文學(xué)活動(dòng)，增加寫作體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主組織文字的能力，使學(xué)生在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。由此可見，中學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展文學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有真切的體驗(yàn)，這樣才能為寫作積累更多、更好的素材。此外，為了響應(yīng)新課標(biāo)的這一號(hào)召，中學(xué)語文教師還可以在班級(jí)內(nèi)部開展“課前五分鐘演講”等活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，暢所欲言。同時(shí)，語文教師還可以指導(dǎo)學(xué)生們辦校刊、出墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生向雜志社投稿等。通過舉辦這些活動(dòng)，學(xué)生可以將自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)以致用。一方面可以提高自己的寫作能力，另一方面還能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性、主動(dòng)性。

與傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)相比，新課程語文作文教學(xué)加強(qiáng)了寫作同聽、讀、說的聯(lián)系，使其在綜合的語文實(shí)踐中，在聽說讀寫協(xié)同發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。呂叔湘先生說：“撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學(xué)。”聽說訓(xùn)練耗時(shí)少、成效好，課前的演講、隨機(jī)的故事會(huì)、小型辯論會(huì)等，都可以為寫打基礎(chǔ)。學(xué)生在聽說訓(xùn)練中，如果能單憑有聲語言表情達(dá)意，思維邏輯嚴(yán)密，而且語言運(yùn)用規(guī)范準(zhǔn)確，那么作文就不再是問題。

六、走進(jìn)學(xué)生心靈，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

新課程語文作文教學(xué)還提倡走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，促進(jìn)寫作的個(gè)性化發(fā)展。作文是表情達(dá)意的載體，是交流思想感情的工具，作文的生命力在于其具有的獨(dú)特個(gè)性，即修辭行為的創(chuàng)造性。“用我的自由之筆”“抒我的自然之情”是優(yōu)秀文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。如此，作文才能彰顯出其語言的魅力，表現(xiàn)心靈世界的豐盈。而當(dāng)下學(xué)生作文千部一腔、千人一面的痼疾已是不爭(zhēng)的事實(shí)，表面看到的語言匱乏、膚淺、呆板、無味，實(shí)則反映出創(chuàng)作者思維的混亂、思想的蒼白、想象力的枯槁。個(gè)性化作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光介入人生，以藝術(shù)的方式體驗(yàn)生活，從而使創(chuàng)作在內(nèi)容和思想上更加充盈。

中國(guó)是一個(gè)有著深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，有著幾千年的文化積淀。然而，如果中學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，過分的強(qiáng)調(diào)“文以載道”，那么就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的選題以及構(gòu)思。在這種情況下，學(xué)生們不得不在寫作時(shí)回避現(xiàn)實(shí)，掩飾自己的真情實(shí)感，在寫作中“造假”。例如，有的同學(xué)對(duì)有些教師的行為并不滿意，然而在以教師為題進(jìn)行教師題目的寫作中，卻一味地對(duì)其歌功頌德，掩飾自己的真實(shí)感情。試想，這樣的作文如何能夠?qū)懞茫繉懽鳎瑧?yīng)該是作者對(duì)生活有真實(shí)感受，然后將這種感受通過文字呈現(xiàn)給大家。縱觀新課改實(shí)行后的歷年高考作文成績(jī)，那些敢于寫真話，勇于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法的作文往往要比那些“造假”的作文得分要高。只有讓學(xué)生們充分意識(shí)到真情實(shí)感在作文寫作中的重要性，他們才能夠勇敢的沖破傳統(tǒng)寫作教育模式下“左”的禁區(qū)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，寫自己真正想寫的東西。

新課程語文作文教學(xué)為我們打開了一扇窗，讓我們看到了語文作文教學(xué)的另一片風(fēng)景，但風(fēng)景雖然秀麗，卻依然有一段距離，并非觸手可及。在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)從基礎(chǔ)著手，不可好高騖遠(yuǎn)、急于求成，把新課程作文教學(xué)的成功案例當(dāng)做萬能的營(yíng)養(yǎng)快餐，凡作文教學(xué)必用之。那樣，作文教學(xué)改革就失去了意義。作為一線教師，因材施教在作文教學(xué)改革中十分必要，班級(jí)整體的作文氛圍、學(xué)生個(gè)體的語言積累、寫作興趣等問題都是教師的著眼點(diǎn)。一次即興片段練習(xí)、一場(chǎng)激烈對(duì)抗辯論、一堂實(shí)戰(zhàn)作文課、一次精巧的作文點(diǎn)評(píng)，都是作文教學(xué)改革的突破口。作文訓(xùn)練需要量的積累，但質(zhì)的保證同樣不可或缺，數(shù)量、速度絕對(duì)不是作文教學(xué)的終極目標(biāo)。教師既要有改革的熱情，還要有改革的韌性，踏踏實(shí)實(shí)地把工作落實(shí)到日常語文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，努力提高學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下中學(xué)寫作教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯 王愛民