中等職業教育“三教”問題及解決措施

■陳曉萍 張峰

中等職業教育“三教”問題及解決措施

■陳曉萍 張峰

近年來，我國的中職教育發展很快。如何抓住機遇，發展中職教育，培養更多更好的多層次的適用技術人才，也就成為公眾關心的問題。“教什么”“怎么教”和“誰來教”的“三教”問題是中等職業教育教學改革的核心問題。從中職教育的培養目標來看，能力培養是中職教育的核心?，F代中職教育是以就業為導向的教育，學校必須更加注重職業技能的培訓，讓學生通過學習獲得對口企業所需的、相應的專業知識與技能。

我校作為省級重點職業學校，參加了武漢教科院組織的計算機專業的學習領域課程開發和行動導向教學改革工作，希望能解決好職業教育中的“三教”問題，促進中職教育的教研教改及教師的專業成長。

一、“三教”問題解決的的必要性和緊迫性

根據學習領域課程開發的程序安排，第一步是進行市場調研，以了解專業與職業之間的差異點，了解專業市場和人才市場現狀；了解行業需求、職業需求和崗位需求；然后分析統計調查結果，寫出調查報告。

按照研究計劃，計算機項目小組多次到浙江、廣東、湖北等地對包括電腦公司、網絡公司、軟件公司、廣告設計公司、裝潢設計公司的崗位分布進行了調查。我們深入廣東的深圳、珠海、惠州、廣州等地，對我校畢業生在這些地區就業的企業進行了調查。調查綜合統計分析表明，我省計算機應用專業的畢業生，在企業對口工作的不足40％；有些學校的計算機專業的畢業生就業對口率甚至不足20％。造成這一現象的原因是什么呢？從教學的角度來說，主要有以下三個原因：

第一，我們有些教學沒有摸準市場需求，教給學生的內容沒有切合企業的實際，也就是教的內容沒有真正體現以就業為導向。

第二，盡管有些教學內容適合市場需求，但教學方法不對路，效果不好，學生沒有學到企業所需的知識和技能。

第三，部分職業教育沒有注重技能培養，教出來的學生只會理論，不懂實踐，沒有很強的動手能力，不能適應企業的要求。

如果不解決好中職教育的這些問題，就不能培養出適應社會主義現代化建設和市場經濟發展要求的新型實用技術人才，不能完成歷史賦予我們中職教育的重任。所以，解決好中職教育的“三教”問題，意義重大，時不我待。

二、“三教”問題解決措施

要根本改變中職教育和企業實際脫離的現象，就要解決好中職教育的“三教”問題。在武漢教科院項目專家的指導下，歷時三年，我們做了如下努力，取得了初步成效。

1.利用學習領域課程開發，明確“教什么”

“教什么”是中職教育“三教”的首要問題。只有選對了教學內容，教學工作才有意義。過去的我們的中職教育多是沿襲“學科體系”的套路，看重對學生進行理論知識培養，而對學生核心能力——操作技能的培養關注不夠，從而造成了培養出來的學生不能滿足企業的要求，造成就業不對口的現象。對此，我們利用學習領域課程開發，找到了一條解決“教什么”的路子。

對計算機應用專業畢業生就業情況進行分析后，我們發現中職學校專業設置問題首先是崗位及崗位群定向不準的問題。隨著計算機應用的普及，計算機打字已經為一般人所掌握。很多人沒有學過計算機專業，但稍加練習，就能應對基本的文字錄入與輸出。從現實的角度看，計算機打字已經很難作為一種職業存在了。

為此，我們調整了計算機應用專業的設置，增設了計算機銷售的前臺接待、組裝和維護專業。盡管很多高校都有計算機應用專業，但像這樣工資水平不高的工作，一般的大學畢業生是不太愿意從事的。我們對這個崗位和相應的崗位群進行了分析，并應用學習領域課程開發的方法，與武漢視野教育集團共同制訂了新的教學計劃，聘請了課程專家和IT業技術人員，對我們開發的課程進行論證、修改，并在我校的2009級計算機應用專業試用，收到了良好的效果，這屆畢業生的就業率明顯提高。

通過學習領域課程開發的學習與實踐，我們取得了一定的成效，也得出一些體會。我們認為：課程開發要緊貼職業學校的教育目標，職業學校各專業的教育目標一經確定，就必須研究、開發、構建一個緊貼教育目標的運作體系，包括制度、專業、人員、獎勵機制，并且長期執行，不能隨意更改，從根本上保重課程開發的深入和延續。要鼓勵更多的教師參與教研教改，力求收到良好的社會效益和經濟效益。

2.采用“行動導向”教學，解決“怎么教”

選對了教學內容，“怎么教”也不容忽視。傳統的教學方法一般是照本宣科，重講輕練，很難收到很好的教學效果。這次中德合作項目的“行動導向”教學實踐是一種很不錯的教學方法。

“行動導向”作為一種教學思想，包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。在教學中，我們較多地采用了項目教學和角色扮演的方法，這樣更適合以后的企業工作環境和實際需求。上學期，我校的2011級平面設計專業coreldraw12列為行動“行動導向”教學試點課程之一。2011級平面設計2班學風和班風相對較差，上課經常有學生遲到、曠課。為了提高學生的學習積極性，讓更多的同學對這門課程有興趣，學好這門功課。從教學內容的選擇到教學方法的應用，我們都做了精心策劃。每門課程都選出一個和今后工作任務相關聯的主題作為教學重點，每次教學教師都把自己在廣告裝飾公司工作的經驗和體會講給學生聽，并用生動貼切的講解讓學生理解教學內容。通過努力，這個班的大部分同學對這門課程都有了學習興趣，并且學習成績也有很大的提高，每次作業都有不少同學能設計制作創意好、設計巧妙、制作精美的作品。

在“行動導向”教學中，學生是學習的主體，教師起主導作用?！靶袆訉颉苯虒W在教學時間分配上，要求教師講授的時間不能過長，一般不超過一堂課的30％，要留更多是時間讓學生動手訓練。同時，要注意學生參與的廣泛性。有些學生性格活潑、開朗愿意積極參與，而有些學生可能因為性格等原因，不太主動。這就要教師密切關注，合理安排，積極引導，讓不同類型的學生都積極學習。

3.通過培養“雙師型”教師和校企合作，解決“誰來教”

在學習領域課程和“行動導向”教學的教學模式下，學習領域課程方案不再是按照學科體系進行課程設置，而是按照典型職業工作任務建構教學內容。這就要求教師必須了解企業生產流程，熟悉工作崗位及工作過程，做到既能說又會做。

目前我們的中職教育確實存在學了計算機設計軟件PhotoShop和Corel-Draw，但是不會做一個畫冊刷稿的現象。究其原因，就是教師沒有廣告公司實踐工作經驗。上課只會按照教材講一些軟件的功能，舉一些簡單的例子，不會設計制作一個完整的可以到印刷公司出菲林的文件。要做出一個合格的可以印刷的畫冊正稿，必須注意頁面的“出血位”的設置、分辨率的大小、顏色模式等問題。這些，如果教師沒有在廣告公司實踐過，是不能全面了解的。所以要能夠真正在解決了“教什么”和“怎樣教”的基礎上，處理好“誰來教”，必須考慮對老師的要求了。

培養一流的人才，需要有一流的師資。師資水平決定中職教育人才培養水平和學校的競爭力。打造“懂理論，會技能”教師隊伍是中職教育學校生存發展的關鍵?！半p師”素質反映對教師的個體要求，要求一個教師要有良好的政治思想素質、良好的職業道德及教育教學能力、行業職業實踐能力；“雙師”結構反映整個教師隊伍建設，也就是說，師資隊伍中不僅要有理論知識扎實的教師，而且還要有一定比例的行業、企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，以培養適應市場需求的應用型人才。

（作者單位：武漢第三職業教育中心）

責任編輯 王愛民