適性教學從分層備課開始

■武漢市硚口區義烈巷小學 蔡玉波

適性教學從分層備課開始

■武漢市硚口區義烈巷小學 蔡玉波

小班化課堂教學從表面上看只是在學生人數減少情況下開展起來的課堂教學活動，而實質上，小班化教學是在縮減班級學生規模基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程等方面的變革而形成的班級課堂教學活動形式。

教師備課是課堂教學的起點與基礎，我校的小班化課堂教學的變革就是從分層備課開始的。下面我簡要地談談我校分層備課的具體作法。

一、分層備課的基本原則

1.尊重主體

學生是獨立學習的主體，教學設計中要增強學生學習的主動性，就要給學生一定的自主性，允許學生選擇學習的內容、方法、時間和伙伴等。

2.面向全體

小班化課堂教學是對每位學生實行等距離的教學，要給予每位學生平等參與、平等共享資源的教學。

3.增強交互

教師要充分利用小班人數少的優勢，增強學生學習的交互性，給予學生充分質疑、討論、練習的機會，以提高學生學習的效率。

二、分層備課的具體要求

1.學生分層

教師在對學生的實際情況充分了解的前提下，要根據學生的智力、基礎和學習態度等情況，將學生大致分成C、B、A三個層次：C，基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B，基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；A，基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。

2.目標分層

教學目標分層是指教師備課要以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標體現在教學的全過程中。

我們將教學目標也分為C、B、A三個層次：C，基礎目標；B，發展目標；A，提高目標。例如鄂教版小學語文第三冊閱讀課文《美麗的愿望》的分層教學目標可以如下表進行設定。

我們認為，教師備課時要考慮學生實際和分層施教的需要，對教材內容的難度作一定的調整，如讓學困生有內容可學，讓中等的學生學得充實，讓學有余力的學生得到充分的發展等。這樣可以更有效地讓學生在學習過程中充分發揮自己的積極性和主動性，真正面向全體學生，真正讓每一個學生都得到發展。

3.過程分層

我們認為，學生是教學的主體，教學過程中教師應注意內容的難度和坡度，要根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，以適應各層次學生的水平。尤其是課堂提問也應該分層次，如C層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對C層次學生的提問應著重于課本的一些基礎知識，難度不宜太大；對B、A層次的學生，尤其是A層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問要著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力。

4.練習分層

我們認為，基本技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑，我們應該設計多層次的練習供不同層次的學生選擇，題型應由易到難形成梯度，如C類學生做基礎訓練作業，B類以基礎性練習為主，同時配有少量能力提升題目；A類是基礎作業和有一定靈活性的綜合運用題目。

具體反映在課堂上，以學生學習完古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后的分層練習為例，可設計為：A（基礎訓練），背誦古詩；B（能力提升），背誦古詩，并加上動作演一演；C（綜合運用），把古詩編成一個小故事寫下來。

三、分層備課的實施策略

1.了解學生的差異

（1）水平差異。了解學生在不同的學習領域存在的個體間的差異和個體內能力發展不均衡的差異。

（2）興趣差異。了解不同學生喜歡的不同學習內容，以及不同的學習興趣點。

（3）學習風格差異。有的學生通過口耳相傳學習效果最佳，而有的學生則依賴視覺途徑的信息傳遞方式，還有的學生需要觸覺或動覺信息才能學得更好。教師在教學設計之前要充分了解學生的不同學習風格，以此為據在備課中適時考慮分組、分層。

2.教學設計精細化

（1）考慮教學組織的空間形式。教學組織的空間形式主要是指在課堂教學過程中，師生互動的空間位置，包括學生的座位形式、小組活動方式、教師教學活動軌跡和巡視行走路線等。教學設計中要精細到根據不同教學內容，選擇不同的教學空間組織，讓學生在最優化的學習環境中達到最佳學習效果。

（2）體現對每個學生的關注。在小班化教學設計中體現對每一個學生的關注可以概括為：一是教師要有班級全體學生、每個小組學生、分層學生群體以及每個學生個體的概念；二是教學內容與要求必須是共性化的、分層化的和個性化的有機統一；三是能夠在教師的教學設計中尋找到全班所有學生的姓名或代號。

（3）運用多種教學策略。教師在分層備課前必須認真鉆研教材，個性化地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用參與、合作、分層、興趣、自主、活動、互動、創意、評價、多媒體等多種教學策略。

總之，高質量的分層備課是進行有效教學、提高教學質量的可靠保證，教師在分層備課教學設計中應充分把握小班化教學的優勢，努力實現小班課堂教學的最優化。

責任編輯 廖林