高中政治教學課堂問題設置方法

■陳琳

高中政治教學課堂問題設置方法

■陳琳

提問是課堂教學中不可或缺的環節，是聯系師生雙邊活動的紐帶。有問題，才有思考與建構，才有新知生成和能力發展。但提問能否點燃學生思維的火花，這十分考量教師的智慧。本人作為一名年輕教師，在平時的教學和各種比賽中，不斷向同行請教，有幸得到了一些專家的指導，有感于心，特聯系我獲得全省“優質說課”一等獎的實例，對課堂教學中如何設置問題這一重要環節談一點自己的看法。

一、強化問題設置的必要性

1.強化問題設置是中學政治教學落實新課程改革的必然要求

新課程改革對中學政治教學的高要求與當前中學生對思想政治課普遍缺乏興趣是一對日益突出的矛盾。新課程背景下的中學政治教師只有根據教學內容的要求創新問題設置，正確合理地設疑，用一個個巧妙的問題來引領課堂教學的開展，充分展現學生學習、研究問題的過程，不斷地發現、培育并保護學生的創造性思維，才能真正提高中學思想政治課教學的效率，從而起到事半功倍的效果。可以這樣說，教師在課堂教學中真正的價值或“存在感”，不在于教師的講解，而在于教師的提問。

2.強化問題設置是促進青少年心理發展的有效途徑

進入高中階段，青少年學生的抽象邏輯思維開始占相對優勢，其獨立思考的能力也得到發展，并且表現出一定的獨創性。學生不僅喜歡探索事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且富于想象，以至于他們常提出一些不合常規的新設想、新見解，或者樂于去嘗試一些新方法。因此，在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用。教師應不斷點撥、引導，在講授時提出發人深思的問題，使師生之間處于一種和諧的信息交流之中。

二、當前課堂問題設置存在的主要問題

1.問題設置太多，提問走過場

課堂教學中沒有提問，顯然缺乏師生的互動。但提問太多、太密、太滿，學生無所適從，就等于沒有提問。我在聽課的過程中，發現一些教師的設問總是集中在“是不是”“對不對”這類判斷式的簡單問題上，學生則禮節性地、機械地應答“是”“對”。這類設問大多缺乏實質內容，只能營造課堂氣氛的“虛假繁榮”。

2.問題設置面面俱到，缺乏重點

有效的提問有助于提高學生的思維能力，調動學生學習的主動性。但是如果提的問題無論深淺，面面俱到，就失去了提問的價值。如有的問題學生一看就明白，但如果老師仍一遍遍不厭其煩地找多個學生重復提問，反而容易使學生產生厭煩情緒。

3.問題設置缺乏應有的坡度與遞進性

這類問題設置得太大、太突兀，讓學生感到茫然。據我觀察，很多時候學生回答不出教師的問題，就是因為教師的問題設置得太抽象、太宏大，沒有針對具體情境的小問題作鋪墊，沒有思維的層層深入，直接讓學生“上陡坡”，學生無法在分析問題的過程中進行歸納與演繹得出結論，最后就造成學生或者無話可說，或者拿起書本念，這與探究的初衷相去甚遠。

4.問題設置視野狹隘，缺乏內在聯系

問題設計應注意知識的前后聯系，由淺入深，一環扣一環。但如果教師在設置問題時，想到什么就問什么，沒有整體規劃，甚至前后脫節，那么一堂課下來，學生還是丈二和尚摸不著頭腦，知識混雜，不成體系。

三、有效設置課堂問題的方法

1.問題情景要具有時代性：關注熱點，聯系生活

新課程倡導創設情境——設置問題——學生探究——歸納提升的教學模式。問題的設置一般都依賴于一定的情境。情境創設的好與壞，對于后續的設問與探究有很大的影響。所以在設置問題之前一定要選一個好的情境，盡量用這個情境貫穿一堂課的始終；如果不能貫穿始終，也要盡量使后面所使用的情境與前面所使用的情境有一定的關聯性。情境材料可以用書本上的，也可以由教師自己選擇。適量選擇課外的情境材料會更大地提高學生探究的興趣。在選擇情境材料時要注意聯系生活，關注熱點。比如我在參加省級說課比賽時，我主講《人民民主專政：本質是人民當家作主》（政治生活）這一課。這一課不太好講，理論性特別強，知識點繁多。我在參考教材上情境材料的同時，在網上不斷收集材料，經過我的反復推敲，最終還是使用了自己收集的材料：一段關于“西藏民主改革五十年成就展”的視頻。依托這個背景材料，我設置了以下四個主要問題：

（1）西藏的民主改革使西藏的政治制度發生了怎樣的根本性變化？（引出人民民主專政）

（2）民主改革后，西藏人民享有哪些民主權利？西藏人民對民主權利的享有反映了人民民主專政有何特點？(突破第一個重難點：人民民主的特點)

（3）西藏在民主改革之后，西藏人民獲得了廣泛而真實的民主權利，這對西藏經濟社會產生了怎樣的影響？(引出發揚社會主義民主的意義)

（4）請歸納民主的含義，并說明充分發揚社會主義民主的意義。

前三個問題在視頻材料中都有直觀的解說和圖片，學生分析起來比較容易，也比較生動，在分析視頻材料的過程中學生會有意識地進行歸納，從而完成教學任務。依托熱點背景材料設置有效的問題，在這個指導思想之下，我最終比較好地完成了教學任務。我之所以選這個情境材料，是因為它既是熱點問題，又比較貼近生活，學生很容易接受和理解。所以，關注熱點，聯系生活，選擇好的背景材料是設置有效問題的先決條件，甚至可以說兩者唇齒相依。

2.問題設置要有啟發性：環環相扣，步步深入

啟發性是課堂問題的靈魂，啟發性表現在多個方面。比如：在設置問題時要注意問題的梯度，層層鋪墊，環環相扣，步步深入，把學生的思維一層層剝開，由淺入深，由具體到抽象，由個別到一般。還有一種情況，學生答問中有可能出現各種問題，比如答非所問，答不上來等，此時教師在提問時要隨機應變，針對學生的問題發問，以便順勢引導，絕不可以生搬硬套課前的預設而不顧課堂的生成，這也可稱之為啟發性。

比如我在主講《人民民主專政：本質是人民當家作主》時，將整個內容劃分為四塊：第一塊是民主，我是通過上述“西藏民主改革五十年成就展”的視頻所設置的四個問題組織了探究活動而完成了教學任務；第二塊是專政，這塊的知識是比較敏感的，本著上下關聯的原則，我還是找到了有關于西藏的視頻材料：西藏3·14暴亂以及后期的法院判決。依托這個背景材料我設置了以下三個主要問題：

（1）從武警阻止暴亂到國家司法審判，使達賴集團所操縱的破壞民族團結、分裂祖國的藏獨分子受到了應有的處罰，這說明國家還具有什么職能？（引出專政的職能）

（2）達賴集團所操縱的藏獨分子的暴亂損害了誰的利益？對極少數暴亂分子實行專政，有什么重要意義？（引出專政的意義）

（3）請歸納專政的含義及堅持國家專政職能的意義。

這三個問題和第一個視頻所設置的四個問題一樣，都是有啟發性、有梯度的問題，都是本著從具體到抽象，從個別到一般的原則設置的，可以說是環環相扣、步步深入的，學生理解和分析起來都比較容易，對知識的感悟也比抽象的文字來得具體。

3.問題的設置要有整體性：全盤考慮，突出重點

問題的設計要對課堂全盤考慮，做出整體性安排，同時要把問題集中在關鍵點上，以便于突破重點，攻克難點。同時有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始問題”到“后續問題”再到“歸結問題”，步步為營，其排列順序既符合邏輯，又要符合學生的認知規律。

比如我在主講公開課《人民民主專政：本質是人民當家作主》時，對于第三個板塊“民主與專政的關系”，我這樣設置問題——結合前面兩個視頻材料請思考：

（1）在西藏，哪些人享有民主權利，又對哪些人實行專政？

（2）如果不對廣大西藏人民實行民主，打擊極少數暴亂分子的斗爭能否取得勝利？如果不對極少數暴亂分子實行專政，廣大西藏人民享有的民主權利能否得到保障？

（3）請歸納民主與專政的辯證關系。

問題的設計綜合了前面兩個背景材料的信息，引發學生的回憶與分析，然后落腳在本課的重難點——民主與專政的關系。也可以說前面兩個視頻材料的設問既是第一塊知識（民主）和第二塊知識（專政）的依托，也是第三個板塊知識（民主與專政的關系）的有力鋪墊，從“起始問題”到“后續問題”再到“歸結問題”，步步為營，由淺入深，由零散到系統，由感性到理性。我想這就是全盤考慮、突出重點的方法。這一系列的設問也引發了學生的發散思維，提升了認識的高度：深刻理解我國的國家性質。

4.提問的對象要有廣泛性：面向全體，關注個體

在上課的過程中，教師往往擔心基礎較差的學生答不出問題而耽擱時間，從而忽略一部分學生，使得這部分學生在老師提問時缺乏積極性，只是消極地等待，好像不關他們的事，甚至把自己當成局外人。因此，教師的設問還應注意面向全體學生，根據問題的難易程度有目的地選擇提問的對象，從而調動每位學生積極性，使他們的思維也活躍起來。我經常在一位學生答完問題后，還另外找學生來補充和評價，從而調動更多的學生來積極參與。

5.問題的設置要有趣味性：方法靈活，形式多樣

政治課與別的科目不同，學生在上課之前可能已經看過教材，而且，學生也常常習慣了政治課的枯燥乏味。如果教師不動點心思，只是照本宣科，學生很可能昏昏欲睡。政治課很難每節課都講得趣味橫生，這可能也是事實，但是就某些教學內容來說，我們還是可以讓設問更有趣味性，采用靈活的方法，多樣的、富有趣味的形式調動學生的積極性，從而達到事半功倍的效果。

問題是課堂教學的核心，設置有效的課堂問題是課堂教學的重要環節，是探究的載體，也是傳輸知識的橋梁。只有充分重視課堂問題的設計并不斷總結方法，才能使新課程的理念落到實處，才能提高課堂教學效益。

（作者單位：武漢市東西湖區吳家山中學）

責任編輯 王愛民