語文作業改革與學習方式轉型

林婷

學習方式是指學習者在學習過程中所運用的作用于學習內容的學習活動的類型和方式，要與特定的發展目標、學習內容和學習者相適應。學習方式變革是新一輪課程改革的重點，要根據培養目標、學習內容與學習者的特點，靈活選擇學習方式。傳統的語文教學片面強調學生掌握系統、牢固的書本知識，過于重視教師的主體作用，通常采用單一接受型的學習方式，機械抄寫、重復套用、死記硬背，嚴重挫傷學生的學習積極性和主動性。偏重書本，脫離生活和學生實際的封閉、僵硬的作業模式也會阻礙學生個性發展和潛能發揮。

新課程標準強調對學生的創新精神和實踐能力的培養，倡導學生養成主動參與、探究發現與交流合作的學習方式。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文作業是語文學習內容的有效拓展、教學效果的有效反饋，語文作業改革要以有助于形成自主、合作、探究的學習方式為目標。

一、自主選擇，突出學習的主動性

為了實現學生自主與探究性學習，新課程改革主張先學后教、以學定教，因此語文作業改革要關注預習作業的研究，將學生完成課后鞏固性作業的時間和精力轉移到課前的自主學習，將教師批改課后作業的時間和精力轉移到對預習作業的設計和批改上面。通過精心設計預習作業開展教學前測，教師可以準確把握學生已知、未知、欲知的情況，幫助學生做好課前知識的儲備，形成以生為本、基于學情的有效教學設計，為不同層次的學生量身打造不同難度層次的作業，讓學生自主選擇，從而體驗到成功的樂趣。

基于此，教師可以設計三個層次的語文預習作業類型，供學生自主選擇。

第一層次的預習作業：學生要朗讀課文3～5次，摘抄文中生字、生詞與好詞佳句，提出疑難問題。這類作業適合語文學習熱情不高、基礎較薄弱的學生，他們在語文學習上普遍缺乏自信與成功的體驗。這一類型作業設計的側重點是加強朗讀，提升學生的語感與基礎閱讀理解的能力，重視基礎知識的積累，讓學生獲得更多的成功體驗，因此，教師不應該安排思維要求較高的作業。

第二層次的預習作業：學生朗讀課文的次數不少于2次，自主選擇文中生字，進行同音字、形近字、多音字的組詞辨析，積累與該生字有關的成語；選擇文中四字短語，連詞成句，概括文章的內容和情感，表達自身的閱讀體會。此類作業適合于那些學習態度端正、有一定語文學習能力、習慣完成教師布置的整齊劃一的作業的學生。然而，由于這一類學生自主學習意識普遍不強，教師可以通過每天的常規作業，培養他們自主選擇的學習意識。詞語自主拓展作業雖然難度不大，但卻是破冰之舉。例如，當遇到生詞“拮據”時，有的學生抓住“拮”的形近字和成語，拓展“詰問”、“結黨營私”、“潔身自好”等詞語，有的學生抓住“據jū”的不同讀音“jù”，拓展“據理力爭”、“據為己有”、“據點”、“字據”等詞語，這既可以引導學生深入閱讀文本，又能考查學生對課文內容的理解，訓練他們的語言運用和表達能力，一舉多得。

第三層次的預習作業：學生要自主朗讀課文，撰寫課文閱讀感悟，課外閱讀同一作者的其他作品，探究作者的創作風格，或是課外閱讀不同作者的同一題材的作品，比較不同作者創作風格的差異。此外，教師要鼓勵有興趣的學生仿寫同題或同類型的體裁文章。此類作業側重于進行學生的課外拓展訓練，培養他們的思辨性思維與表達能力，適合擁有良好學習習慣與思維品質、豐富的語文學科素養，對語文學科有濃厚興趣的學生。

因此，教師要找準每類學生的最近發展區，確定相應的目標，分層設計難易有別的作業，讓學生自主選擇，有效地激發他們學習的主動性，體驗成功的喜悅，培養他們的自信心。

二、探究體驗，激發學生的創造性

語文作業的創新性體現在靈活運用語言材料表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性，將語文學科學習寓于學生的探究與體驗活動中。教師可以根據《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》設計課后作業，即“致作者雨果先生的一封信”。這一開放性作業要求學生在閱讀文本的基礎上，用自己的親身體驗對雨果的性格精神、政治立場進行探究和想象，以歷史的眼光審視英法聯軍對清政府的侵略行徑與政治影響，用合適的語言表達對雨果的崇高敬意。

傳統的文言系列作業更多地傾向于字詞意義與用法的記憶與積累，難免枯燥無趣。如何讓文言系列作業接近學生生活，讓學生更有興趣地主動參與，這讓教師面臨一個大難題。在設計《桃花源記》的預習作業時，教師可以選擇對話類電視節目的形式，讓學生假設自己是央視最火的訪談節目主持人，超越時空訪談武陵漁人、桃花源村民代表或陶淵明先生，每位同學可以選擇一位采訪對象設計談話內容。要想確定訪談對象，設計出有效問題，學生必須深入文本，了解陶淵明筆下的現實生活和理想世界。這樣的作業有一定的挑戰性，學生完成作業的成就感也會空前高漲。

教師要想讓學生真正學會解決問題的方法和技能，需要對課文內容進行重點挖掘，設計出能夠促成學生掌握方法、提高語文聽說讀寫技能的探究性作業。比如，在《從百草園到三味書屋》一課中，教師可以設計這樣的課后作業，即：為了表現出百草園的無限趣味，作者采用了一種特殊的句式，“不必說……也不必說……單是……就……”，讓人感到僅僅“短短的泥墻根一帶”就已趣味無窮，“百草園”的樂趣更是比比皆是，數不勝數。請同學們調動自己的生活經驗，合理發揮想象，選擇文中不曾細說的菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子等對象，擴寫一段少年魯迅在百草園中自由嬉戲、玩耍獵奇的快樂生活。這個作業會引導學生模仿課文的精彩描寫，調動自身童年嬉戲玩耍的生活體驗，用文字創造美好的回憶。

任何創造，都是基于以往知識和經驗的突破，教師在設計作業時應努力建立“書本世界”和“生活世界”的聯系，為知識、技能的學習提供探究機會和體驗渠道，使學生在生活化的作業中體驗探究真知，增長才干的成就感。endprint

三、綜合實踐，凸顯合作的必要性

語文是實踐性很強的課程，著重培養學生的語文實踐能力。教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，引導學生走出課本的狹小天地，投入廣闊的社會生活，在語文綜合實踐活動中尤其要強調合作學習，著力培養學生的溝通與合作能力。

教師可以結合各教學單元的綜合性學習主題，設計每月一主題的語文綜合實踐作業。例如，教師可以以八（下）“到民間采風去——尋覓溫州小吃”為主題設計這樣的綜合實踐作業：請同學們根據“夢回童年”、“濃郁風情”、“淺清淡韻”和“拐角有風景”四個主題，自由組合，形成四個小分隊，每隊考察兩種溫州小吃。每隊角色分工如下：“信息員”負責整理相關小吃的鄉土資料，如麥餅名字的由來、溫州餛飩的童謠等。“考察員”負責實地觀察小吃制作過程，拍攝照片或錄像，寫下品嘗體會。“文案”負責匯總每位隊員在活動過程中的思考與感受，整理成考察報告。“發言人”負責制作匯報課件或小報，向全班展示本組尋覓之旅。

綜合實踐作業的設計不應僅僅囿于每一單元的綜合性學習，文本中那些耐人咀嚼回味的經典美文亦可“大做文章”。例如，因為朱自清先生曾經在溫州生活、工作過，當學完朱自清的《背影》后，教師可以選擇專題綜合實踐活動，如“朱自清在溫州”，讓學生到四營堂巷朱自清故居走走、拍拍照片、寫寫參觀手記，一起閱讀朱自清的《溫州的蹤跡》，交流閱讀感悟。

個性化的綜合實踐作業架起了課堂與社會生活的橋梁。通過實地考察，那些漸漸從現代快節奏生活中淡出的名人故居遺跡、古老的民俗又在學生心中活絡起來。在活動總結中，有學生寫道：在今天的匯報課上，各小分隊的代表分別向同學們介紹了本組的體驗感悟，或激情洋溢，或含蓄細膩，或沉穩幽默，大家對彼此都贊不絕口。然而，學生尋覓到的僅僅是溫州小吃嗎？不，留在學生記憶中的絕不僅僅是對小吃的回味，更多的是填滿了嘴、陶醉了心的活動過程，是他們分工合作、分擔困難后燦若桃花的笑臉。嘗千種味、感萬般情，快樂的小組合作、真切的生活體驗激發學生寫作的熱情，正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這才是這一活動最大的收獲。

值得一提的是，雖然小組合作方式能夠提高學生完成作業的積極性，但是小組合作中的組織分工對作業效率和質量的影響重大，教師應根據作業的難易程度和學生的具體情況對分組工作進行一定的引導，確保作業的有效性。第一，要按學生的不同能力混合編組，將能力差的學生和能力較強的學生編在一組，使學困生在必要時可以得到及時的幫助。第二，可以按學生的交往關系編組，把相互視為朋友的學生編入同一小組，他們之間的親密關系可以促進作業中的交流與合作。第三，要根據作業的具體情況選擇不同的小組組合策略。小組合作的綜合實踐活動讓學生在合作中鍛煉能力、在實踐中學會溝通、在探究中收獲真知，既培養學生的合作與探究能力，又深刻地觸動學生的人文情懷，激發他們強烈的創作欲望，從而收獲無與倫比的樂趣。

語文作業是語文學習內容的有效拓展。語文作業改革實踐要成為語文教學減負提質、學習轉型的突破口，實現量的把控、質的提升與教育轉型三大目標。量的控制是底線要求，質的優化是階段目標，學習方式轉型才是根本的目的。教師要通過細致新穎的作業設計，改變自身的教學方式與學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新意識和實踐能力得到提升。

參考文獻：

[1]陳佑清.學習方式的多樣性及其選擇[J].江西教育科研，2003（7）.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育語文課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中國人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（作者單位：浙江省溫州市第八中學）

（責任編輯：孫建輝）endprint