關注教師身心需求 努力打造幸福教育

井中振

長期以來，人們只強調教師的社會價值，將教師視為“完人”，習慣性地將教師比喻為“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”、“園丁”、“人梯”、“人類靈魂的工程師”等，而很少關心教師的自身發展、內心需求、個人成長，讓教師背負著沉重的社會責任，步履艱難地蹣跚前行。好像教師都是無欲無求，無私奉獻，無需進行自身心理的完善，無需關注心理需求的“圣人”。在這種社會的大背景下，教師感受不到自身生命的尊嚴，教師成了傳遞知識的工具，考不完的試，批不完的作業，操不完的心，沒日沒夜的工作，壓得教師喘不過氣來，整日惶恐不安，心緒不寧，職業壓力導致職業倦怠，身心亞健康。我們在關注教師的社會價值的同時，不能失去對教師個體價值的尊重，不應將學校的政績，學生的發展建立在犧牲教師身心健康的基礎上。處在亞健康的教師，能真正使教師從職業中尋求健康與快樂，達到外在的工作成就與內在的生命尊嚴之融合嗎？顯然不可能，更不用說把幸福傳遞給學生了。

一、影響教師幸福感的客觀因素

（一）社會對教師期許過高

辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師。隨著社會對教育越來越重視，相應地對教師的要求也越來越高。教學質量是學校的生命線，學校對教師的教學成績特別關注。家長望子成龍、望女成鳳心切，對子女的學業關心，對教師的教學更為關切。社會常以“完人”的標準來要求教師，教師不僅要教學生做學問，更要教育學生怎樣做人。這么多重大的責任，給教師的壓力加大了砝碼；不僅要求教師要有博古通今、技藝精良、管理有素、情操高尚，還要求教師有作為表率的言行舉止、服飾打扮，嚴厲又和藹的教育態度，更要有較高的教學質量。隨著現代技術發展，有不少學校，對教師進行監控，監視教師的一言一行，要求教師隨時隨地做出表率，教師嚴重喪失了自由。一些心理問題也就悄然而生，如焦慮、抑郁等，教師感受不到職業的幸福感。

教師的職業應當是社會外在的價值與個體內在生命價值之間的統一，教師教育也應當去除功利的頑疾。教師的使命應該是把每一位學生的探索欲望燃燒起來，創新的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心，勇于開拓發展的積極幸福人生。

（二）教師的工作負擔過重

教師的日常工作時間較長，工作任務較重，教師除了上課，還要備課、批改作業、使學生掌握所學知識、指導課外活動。此外，還要組織測驗、競賽，以提高升學率，還要做學生思想工作、家訪、從事教育教學研究、迎接各種各樣的檢查；教師本身也要在業余時間參加進修、培訓、測評等。使得教師更加緊張，身心交瘁，精神疲憊，體力不支，教師感受不到職業的幸福。

我們不能只對教師職業價值認定，使教學變成了知識傳遞的重復過程，教育變成了行為規訓的簡單過程，而失去了對教師的人文關懷。

二、影響教師幸福感的主觀因素

（一）人格特征對教師幸福感的影響

不同的教師會存在不同的人格特征，人格特征決定著人對每件事情的理解和應對。心胸寬闊、性格開朗、樂觀豁達、友好和善、平易近人的教師，不論遇到什么樣的困境，他都會用一種積極的心態去面對，就不會對心理上造成負面的影響。但是個別教師心胸狹窄、斤斤計較，遇到挫折，就承受不起，不是逃避就是不正地的應對，走極端，憤憤不平，不能客觀認識自我和現實，最終導致心理不健康，感受不到工作的幸福。

人貴有自知之明，教師要對自己做到客觀、公正、正確地認識。如有些教師目標不切實際，好高騖遠。有的教師過高地估計了自己，對自己抱有過高的期許，一旦事情不是自己所預料的，就會出現嚴重的心理失衡，極易出現心理問題。有的教師存在自卑心理總覺得事事不如人，看不到自己的長處和閃光點。漸漸失去自信心和進取心。從而意志消沉、心灰意冷、情感脆弱，經受不住失敗和挫折的考驗。在困難面前驚慌失措，毫無辦法、毫無主見、害怕困難、沒有勇氣面對，甚至出現怯懦心理，連最容易的問題也弄得一塌糊涂。這樣一來，容易出現精神恐懼癥，愁眉苦臉，不敢拋頭露面，怕領導、怕家長、怕學生等心理問題，給教師帶來心理上的認知困擾，實踐中的挫折強化了錯誤的自我評價，造成教師心理問題，使教師感受不到職業的幸福。

（二）教師的多重角色沖突

教師在工作中，既要當好傳授者，又要做好學生的榜樣；既要做好管理者，又要與學生做朋友；教師要及時并且恰當地轉換自己的角色，這要付出極大的心力才能做到。教師在家庭中，要擔任孝順的兒女，體貼的伴侶，稱職的父母，還要處理家庭的瑣碎的事情。教師在社會上，有義務執行自己的職業使命，仿佛社會不允許教師犯任何錯誤，如有一些閃失過錯，就會遭到社會輿論的強烈譴責，這些都使教師承受著一定的壓力。這些使教師在對多重社會角色的處理中，容易出現過于專注、太過傾心與教師角色經常轉換的必要性之間發生矛盾和沖突的現象，教師感受不到職業的幸福。

三、不僅要關注教師的專業發展，更要關注教師的內心需要

（一）讓教師感受到尊嚴和幸福感

教師是所有教育要素中最具活力，最為重要的因素，只有教師發展了，才能實現學生的發展，學校的發展。沒有教師的幸福成長就沒有學生的幸福成長。因此，要始終堅持把教師的發展放到首位，通過點燃教師幸福成長的激情，營造教師和諧成長的氛圍，搭建教師健康成長的平臺，成功打造出一只高品質、專業化、心理健康、幸福的教師隊伍，才能促進學生健康幸福成長，打造幸福教育。

善疏則通，能導則安。學校領導不能把自己看成是一個管理者，要把自己看成是一個“溝通者”，主動走到師生當中去，在與師生溝通上下功夫，花力氣，做文章。學校領導如果能把“有效溝通”融入到骨子里，能夠及時和師生多交流，就能夠及時掌握各種信息進行規劃，就能夠及時發現和解決各種問題，就能夠凝聚起全校上下的共識，管理目標自然就會落到實處。在學校管理中，博采眾長，集思廣益，讓教師有了尊嚴和職業幸福感，他們才會為學校的發展獻計獻策。endprint

（二）想師生所想，急師生所急，解師生所需，幫師生所困

教師是一所學校發展的財富和保障，關懷教師，處處洋溢著平等、細致的人文關懷，從而凝聚人心，鼓舞士氣，形成合力，激發每一位教師的工作和創造激情。

作為一個學校的領導，不僅要教育學生，還要教育教師，因為教育活動的方式是人對人的方式，不能視他們為制造分數、創造政績工程的機器，而應該更多地關注師生生命的內在需要。因為他們都是有血有肉、有思想、有情感、有靈性的人，所以要真誠關心、呵護他們，急人所困，多和他們溝通、談心，了解他們的生活、學習、工作情況，主動為他們排憂解難，不僅要做到錦上添花，更要做到雪中送炭，用真情感化他們，讓他們感受到職業的尊嚴和幸福，挖掘他們的潛力，為學校的發展出力獻策。

（三）營造溫馨的生活環境

一要落實教師住房、醫療保險等方面的福利待遇；二要改善教師辦公條件、生活條件、教學環境，為教師提供舒心的生活和辦公環境；三要為教師建立健康檔案，每年為教師進行健康體檢；四要建立困難教師檔案，對困難教職工及時進行幫助。經常走訪慰問教師，對職工父母、子女生病，子女入托上學，青年教師的婚姻等都要關心，并在教師生日時送上精美生日禮物。開展為教師送溫暖獻愛心活動，幫助教師解決工作、學習、生活中的實際困難。

感人心者，莫過于情。在學校管理中，校領導要做到政策暖人，感情留人，行動感人，管理激人。制度規范化，管理人性化，雖然學校管理是需要制度來作保障，但管理不能就管理而管理，教育是一個“軟任務”，是“以己心換人心”的事業，在制度管理和行政約束的基礎上，在具體的事件操作過程中，校領導的情感引導可以發揮更大的作用，在工作實踐中，有人情味的校領導，表現的往往是更多一份關心，更多一份鼓勵，更多一份寬容，更多一份賞識，具有這種人格魅力的校領導，心中就會裝著師生疾苦，就會想師生所想，急師生所急，解師生所需，幫師生所困，讓他們感受到學校的溫暖，人生的幸福，從而凝聚人心，為工作盡力。

（四）重視職業規劃讓教師有職業幸福感

教師要實現專業發展，必須學會規劃自己的發展。引導每位教師做好個人職業發展規劃，制定職業生涯成長發展規劃書，通過規劃、設計、制定、修改和完善自己的發展規劃，來實現教師的自我發展、自我完善、自我超越，促使更多教師克服職業倦怠，走上快速發展的軌道。不斷提高教師專業素養，不斷提升專業能力。

目前教師待遇不高，崗位責任重大，學校要成績，家長要成績，都對教師提出了很高的要求，加上社會功利化，教師容易產生自卑、職業倦怠心理，教師應樹立自己的人生信仰、職業目標理想，正確認識自己的雙重職業幸福，職業創造幸福，育人成就幸福。教師有了職業幸福感，時時處處感受幸福，學生就會如沐春風，反過來，學生有了幸福感，他們就會用純真的情感來回報。建立和諧的師生關系，成就學生也成就自己。要創造機會，讓教師參加專業學習，為教師提供追求職業價值的舞臺，為教師的專業發展服務。如評選“星級教師”、建立“名師工作室”，樹立工作榜樣、目標，營造寬松、和諧、向上的工作環境，構建一支積極向上健康和睦的團隊，讓教師在團隊中互相學習、互相賞識、互相借鑒、互相促進，讓教師感受實現職業發展的幸福。

幸福校長是幸福教育的保障，幸福教師是幸福教育的前提，幸福學校是幸福教育的載體，學生是幸福教育的主體。要讓學生感受到幸福，教師首先要有幸福感。只有教師幸福了，才能實施幸福教育，給學生傳遞幸福信息。所以，培養幸福教師，打造幸福學校是實現幸福教育的關鍵。因此，全社會都要積極營造尊師、愛師的良好氛圍，關心教師的身心發展需要，努力打造幸福教育。endprint