課程與職業生涯規劃

白曄，北京市蘋果園中學心理教師，中國科學院心理研究所心理學碩士，中學一級教師。北京市石景山區心理學科骨干教師、優秀心理教師、師德標兵、十佳青年教師、經濟技術創新標兵、先進工作者等。

《中國教師》：白老師您好！首先想請您談一下蘋果園中學具體是如何開展學生職業生涯規劃的。

白曄：2007年我們參與了“高中生職業生涯規劃輔導研究”課題后，逐步確定了自己的特色，決定從課程角度系統地實施職業生涯規劃輔導，畢竟對于學校而言，課程是主渠道。我們逐步建構了三類課程。

一、專題獨立課，這類課程以選修方式開展。它是對學生職業生涯規劃的系統輔導，設在高一與高二兩個年級，每周兩節，持續15周。

二、系列主題班會課程，這是對專題獨立課程的補充，它面向全體學生，涵蓋高中三個年級，每個班每學期拿出五節主題班會組成一個系列。這個系列主要包括職業生涯意識；認識自我與職業的關系；了解社會環境資源；如何做決策；形成職業生涯規劃；規劃實施與自我監控。其中職業生涯意識主要是告訴我們什么是職業生涯，為什么要做職業生涯規劃。了解社會環境資源主要包括了解職業分類、大學相關專業、大學專業與職業間的關系、高中畢業后多元選擇。如何做決策包括選修課程決策、大學志愿填報、如何自我塑造等。

三、綜合實踐課程。學校開展的關于職業生涯規劃的綜合實踐課程較多。第一類是“學生公司課程”。學生公司是由學生自主申報、組建的，比如“生物技術學生公司”是由學生申報，生物教師與政治教師共同輔導的。他們利用生物技術開發一些產品，如人工琥珀、香皂、精油、植物種子等，產品用來義賣、展銷，再把資金的一部分用于擴大再生產，另一部分用于社會捐助。到2013年，我們已經成立了七八家這樣的學生公司，經營的種類包括物流、展銷等，這些公司是為了讓學生去體驗不同職業角色，了解職業世界。在每個公司當中，學生也分不同的角色，有生產者、管理者、銷售者等，他們每周三下午會召開員工大會。第二類是體驗類的課程，比如實習。學生在寒暑假到麥當勞、肯德基等地方參與實習，可以參加模擬招聘會，還有針對高中生的“社會大課堂”活動，學生可以到一些資源單位參觀。另外還有學生社團課程。比如模擬聯合國社團，環保社團，可以體驗環保技術、開發環保產品，此外還有新聞記者社團，主要負責校園新聞采訪。

除此之外，學校也非常注重個別輔導。因為學生的個性差異比較大，所以個性問題也較多。我們主要以個別心理咨詢的方式來幫助學生。比如有一個學生最開始覺得自己很想從政、做官，但是他的職業理想是建立在創傷的基礎上的，學生自己本身并不喜歡，所以這是一個職業價值觀的問題。后來通過心理疏導，學生慢慢從這種錯誤的職業價值觀當中走了出來，最后考進了中國傳媒大學編導專業，后來他發現自己是十分喜歡這個方向的。慢慢地，他明白了根據自己的興趣與能力選擇職業才是正當的。還有一些其他的典型案例，如文理分科，在高一下學期至高二上學期剛開學，會有很多學生在文理分科上舉旗不定。學生是很迷茫的，他們得到的資訊比較少，不明確文理都有哪些院校與專校，專業與職業都有哪些關系，這些都是需要去輔導的。有時候學生掌握的信息也并不準確，另外在高考志愿填報時，會有很多學生來咨詢。比如現在很多學生在大學與專業之間很難選擇，是重視學校的排名還是重視專業，這些都是學生所面臨的問題，學生需要做出決策，并進行平衡。在價值觀上如何選擇等都需要進一步指導。

《中國教師》：我對學生公司還是很好奇的，學生公司開在哪些地方，如何保證公司的經營時間，誰來指導，對學生有哪些影響？

白曄：公司是開設在學校里，它不像真正的公司一樣有自己的辦公室，它是在課堂上，學生聚集在一起形成的一個組織，但它有員工大會，一般在周三下午召開。它雖然沒有自己的辦公室，但都有相應職位，有些公司做得比較好的，比如“生物技術公司”，它還設計了自己的標志、宣傳材料、共同理念、公司發展方向等。

經營時間有兩個，就是選修課的時間與社團活動時間。我們統一的選修課時間是在周三下午后兩節課，每周都有兩節。對于高中來說，這兩節課時間還是很寶貴的，專題獨立課都在這個時間進行。沒選上課的學生就可以在這個時間選“學生公司課程”，這門課由好多老師開設，他可以在這個時候保證經營時間，但是學生公司的性質與選修課有所不同。選修課是老師發布課程的綱要，學生公司是學生主動申請創辦的，老師覺得某個公司方案不錯，就主動去輔導學生，所以這是學生自發的，但時間也在這個時候。但是學生公司需要的時間會比選修課多，所以在周四中午社團活動時間，老師也會去指導學生。這兩個時間是占用學校課時的時間，其他比如像展賣等活動，就會設在周末或學校大型活動的時間。比如學校周五下午只有兩節課，之后就放學了。學校很多時候會在周五下午承辦一些集體活動，比如研討會或現場會，學生都可以在這個時候展賣自己的產品。

《中國教師》：對于職業指導學生有哪些反響？

白曄：從2007年開始進行職業生涯規劃到現在也畢業了幾批學生，我們也進行了一些追蹤，班主任與畢業學生進行過交流。差不多來講，現在有80%以上的學生對自己的專業還是比較滿意的，對于職業前景也持樂觀態度，但在開展職業生涯規劃之前，讀大學的學生大概有50%至60%的人會覺得對自己的專業不喜歡。他們認為自己最初并不知道這個專業的學習內容，只知道專業名稱，但事實上卻發現不是自己所想象的，也覺得自己并不適合這個專業，對于未來能做什么也十分迷茫，但現在情況好了很多。這說明開展職業生涯規劃后學生的選擇更加科學合理了，他們也認為這與學校開展的職業生涯規劃指導是有關系的，學生也更有意識了。他們能意識到選擇專業不能盲目，起碼應該查閱一下資料，與相關院校的學生進行一些訪談。學生在高中階段，我們也通過訪談了解到學生的想法，他們覺得職業生涯規劃是讓自己能夠更合理地設計高中生活。學生能夠很好地選擇一些選修課、社團、學校活動，這都是與培養自己的能力、發展自己的性格特點有關系的。

學生們明確了自己未來的方向是什么，他就能夠在高中選擇自己的課程與生活。還有一部分學生認為至少關于文理分科、高考志愿填報方面，在職業生涯規劃后能夠與家長很好地溝通了。以前在這方面學生與家長是有矛盾的，現在至少學生能有理有據地與家長溝通，這是學生反響比較多的地方。

《中國教師》：您在對學生做職業生涯規劃輔導時，感覺他們主要存在哪些問題？

白曄：我發現學生的最大問題是缺乏學習動力。剛開始可能會感覺缺乏學習動力不是生涯規劃的問題，但仔細了解之后會發現缺乏學習動力是因為學生對未來的目標不明確。他覺得學習只是父母與老師在逼迫他，他們不想思考未來的工作。職業生涯規劃就是來引導他明確學習與未來職業的關系的。讓學生知道職業是人與社會連接的方式，是自我實現的一種方式。在職業當中獲得的幸福感是在家庭生活當中不能得到的。同時只有在他認識了將來他需要走入社會從事某一種職業，他才會認識到今天的學習有什么意義，才能意識到今天的各學科知識結構是與以后能做什么相關的。

還有一個問題是學生并不真正了解自己，也就是自我認識模糊。他們不知道自己的性格特點、能力特長是什么。人的潛力、性格特點是可以去挖掘的，等這些明確后他才能明白應該往哪個方向去塑造自我。很多高中生追求所謂的個性，但真正的個性張揚是與未來的職業及創意有關系的。如何讓學生發揮自己的興趣，提升自己的能力是很重要的。

第三類是家庭關系問題。現在學生的家庭關系比較復雜，很多學生有心理創傷。這些學生往往看不到未來，他的自我內心力量是比較薄弱的。職業生涯規劃可以讓他明確自己的未來雖然會受到家庭的影響，但很大程度上是自己規劃與設計出來的，讓他明白自己有一天會成為一個獨立的社會人，這還是很重要的。職業生涯規劃是讓我們跳出局限的眼界去思考如何幫助學生。

《中國教師》：遇到上述這些問題時，您的工作思路是什么樣的？

白曄：對每個個案來說還是有差別的，但是基本的思路應該包括這幾方面。一、了解情況，建立良好的咨訪關系，這一點是很必要的。了解細節才能明確個案背后的原因，并對它進行評估，對于現在承受的壓力、困擾程度的評估。二、了解學生的咨詢愿望，就是學生希望達到的狀態，然后與學生達成咨詢目標。三、幫助學生看到現有狀態與希望狀態間的距離。就是問題解決當中的問題空間有多大。四、填補問題空間的過程。通過職業生涯規劃的方式，讓學生明確目標可以通過哪些步驟實現。

《中國教師》：您剛才提到學生并不真正了解自我，應該如何幫助學生了解自我？

白曄：專題獨立課或主題班會中都有自我探索的模塊。方法大概有以下幾種，第一種是心理測量法，比如一些量表，但在運用這些量表時需要慎重。比如霍蘭德職業傾向測驗，開發得比較早，信效度并不高，也沒有標準常模，那么這些測試對于學生而言只是一種參考。第二種方法是行為事件評估法。要對過去的事件進行評估，比如從自己做成功的事件當中去評估做成這件事的背后所滲透的能力、性格特點，這些都可以去挖掘。第三種方法是他人評價法。可以更多地了解一下他人眼中的我，比如老師、家長、朋友對我的認識、評價，這樣對自己的認識就會更加客觀、準確。

《中國教師》：職業生涯規劃輔導是一項比較專業的工作，很多教師當初對這件事還是比較陌生的，您覺得教師在指導過程中有哪些力不從心的地方需要提供幫助？

白曄：我覺得資源的建設還是很重要的，比如大學的專業及職業信息。如果教育行政部門能建立這樣的資源庫就會很有幫助，特別是與一些大學或單位合作，因為一線教師得到的信息還是比較有限，所以資源建設很重要。另外系統的培訓也很重要。有很多職業規劃師培訓，但那些培訓并不完全貼近學校教育，它只是做日常的咨詢與輔導，面對的是社會群體。但是面對學校的教師培訓機構還是較少的，那么學校生涯教育中教師該如何發展還是需要認真考慮的。

（作者單位：北京師范大學教育學部）

（責任編輯：趙彩俠）