職教成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

曹亦宜

摘 要：筆者提出，成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、合作交流、探究歸納，最終內(nèi)化為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手 主動(dòng) 學(xué)習(xí)效率

一、改變傳統(tǒng)成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵——“動(dòng)起來(lái)”

走入職教成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的畫(huà)面——臺(tái)上教師在苦口婆心地講，臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講者有之，看似在聽(tīng)實(shí)則“拋錨”者有之，做小動(dòng)作者有之，看與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)籍者有之，“呼呼”入睡者有之……總之整個(gè)課堂里教師講得太多太累，學(xué)生學(xué)得太閑太無(wú)趣，最主要的一點(diǎn)是——學(xué)生的雙手在課堂上無(wú)所事事。我們不禁要發(fā)出這樣的感慨：復(fù)習(xí)課里語(yǔ)文教師太苦了，學(xué)生也太苦了。

而當(dāng)我們走進(jìn)學(xué)校車(chē)間，看到的則是另一番景象——車(chē)床前，學(xué)生或?qū)Ｗ⒌夭僮髦鴻C(jī)器，或滿頭大汗地趴在地上研究構(gòu)造，或?qū)φ請(qǐng)D紙進(jìn)行激烈的討論……而教師或師傅則是在車(chē)間巡查，遇到操作不正確的上前指導(dǎo)，總之整個(gè)場(chǎng)面既熱鬧又和諧。我們不禁感慨：專(zhuān)業(yè)課教師很輕松，學(xué)生也很輕松。

面對(duì)課堂上的這種強(qiáng)烈反差，筆者陷入了沉思，為何學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課里不睡覺(jué)并且積極性高？為何語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂做不到那么活躍？反思后筆者認(rèn)為其中的關(guān)鍵就是是否“動(dòng)起來(lái)”。

“動(dòng)起來(lái)”即“動(dòng)手”，讓學(xué)生有事可做，對(duì)不解主動(dòng)詢問(wèn)教師或同學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)取教師的方法，自主完成練習(xí)并歸納小結(jié)。試想課堂中學(xué)生有事做了他還有時(shí)間睡覺(jué)或走神嗎？

二、如何讓學(xué)生在成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中“動(dòng)起來(lái)”

1.語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用

語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用主要涉及考卷第一部分中的六道選擇題，共24分。通常這部分教學(xué)都是教師將總結(jié)出來(lái)的做題技巧和規(guī)律告訴學(xué)生，將容易犯錯(cuò)的字音、字形、成語(yǔ)、病句等，先進(jìn)行理論教學(xué)，然后多次講解并要求學(xué)生多做習(xí)題。

在復(fù)習(xí)課里，如上教學(xué)是無(wú)可非議的，但對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻異常的沉重。不少學(xué)生甚至認(rèn)為老師在小題大做，翻炒剩飯，所以對(duì)于課后布置的練習(xí)題總是敷衍了事，抄襲是習(xí)以為常的，“懶得做”也大有人在，因?yàn)樗麄冇X(jué)得選擇題不必花大力氣，除去自己原有的基礎(chǔ)，蒙也能蒙對(duì)幾個(gè)。

面對(duì)這一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課教師一體化教學(xué)的方法后，筆者重新制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換，將以前是教師講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生動(dòng)手完成，并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在多媒體教學(xué)的同時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并且認(rèn)真分析教材和歷年試卷，按照“做精不做粗”的教學(xué)思路和“教師少講，學(xué)生多動(dòng)手”的方針，將教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，先讓學(xué)生做習(xí)題，再讓學(xué)生自己歸納技巧，最后教師講解。

以語(yǔ)音知識(shí)為例，筆者將歷年考題和容易讀錯(cuò)的字音做成幾套試卷，每一章節(jié)規(guī)定學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)獨(dú)自完成，不僅要找出答案，還要將其中錯(cuò)誤的讀音全部改對(duì)，可以借助字典、手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)工具；時(shí)間到后讓學(xué)生輪流到黑板上公布一道題的答案，其他人打分；教師在最后對(duì)全班做出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。

運(yùn)用這種方法的結(jié)果是，平時(shí)死氣沉沉的復(fù)習(xí)課變得熱鬧起來(lái)，一些從不聽(tīng)課的學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)可以用手機(jī)查閱變得非常活躍，特別是別人公布答案的時(shí)候他們認(rèn)真地聽(tīng)，如果有人做錯(cuò)了，就會(huì)非常自信地站起來(lái)為其更正。連“差學(xué)生”都如此認(rèn)真，“好學(xué)生”就更不用說(shuō)了。這樣先自己動(dòng)手，再對(duì)答案，教師再點(diǎn)評(píng)，相當(dāng)于每個(gè)讀音在學(xué)生的記憶里“敲打”了三次，加上平時(shí)的復(fù)習(xí)，想不牢固都不行。同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，比起“滿堂灌”的教學(xué)，教師也要輕松很多。

在此，筆者要談?wù)勗谡n堂上用手機(jī)查找資料的問(wèn)題。不少教師都很擔(dān)心，在課堂上允許學(xué)生用手機(jī)查閱資料，會(huì)不會(huì)成為一些學(xué)生堂而皇之上網(wǎng)或玩游戲的機(jī)會(huì)。其實(shí)只要教師先前制定好翻看手機(jī)的紀(jì)律，布置分量適當(dāng)?shù)脑囶}再加上智慧的管理，在課堂上用手機(jī)查找資料是可行的，這總比學(xué)生說(shuō)“這個(gè)不會(huì)，那個(gè)不會(huì)”干脆什么也不做呼呼大睡好。

這樣的教法同樣可以推廣到字形、詞匯、成語(yǔ)、病句修改等基礎(chǔ)題復(fù)習(xí)中。當(dāng)然不可一成不變，這樣很容易讓學(xué)生失去新鮮感，適當(dāng)?shù)卦黾有W(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，比如在詞匯、成語(yǔ)的復(fù)習(xí)課中筆者增加了搶答的環(huán)節(jié)；在病句修改的復(fù)習(xí)課中，增加了小品的環(huán)節(jié)。另外也應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)的接受情況、紀(jì)律等因素適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，只要教師把握住以學(xué)生為本的教學(xué)方針，復(fù)習(xí)課也能活起來(lái)。

2.現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作

成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的第二部分是現(xiàn)代文閱讀，第三部分是古代詩(shī)文閱讀和鑒賞，第四部分是寫(xiě)作。筆者打破原有順序，將現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行一體化教學(xué)。

現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作在成高試卷中共85分，是衡量考分高低的關(guān)鍵所在，卻也是學(xué)生最頭疼的部分，而這一部分，恰恰是復(fù)習(xí)課中學(xué)生最不愿動(dòng)手的，而這種“偷懶”所造成的惡性循環(huán)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的缺失。尤其在考前幾個(gè)月的復(fù)習(xí)中，勤于動(dòng)手是將語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。原因在于考前的閱讀訓(xùn)練有明確的目標(biāo)指向，即按照題目要求準(zhǔn)確答題，即使個(gè)別題目允許發(fā)揮，也有嚴(yán)格的限制；而平時(shí)的自由閱讀沒(méi)有明確的目標(biāo)要求，可以根據(jù)個(gè)人情感體驗(yàn)作發(fā)散性的、無(wú)限制的思考和感悟，而且無(wú)需作對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。至于作文，考察的是學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等。既然是能力的考查，那就絕對(duì)不是臨場(chǎng)發(fā)揮所能奏效的。任何能力都是在反復(fù)訓(xùn)練、形成積極的心理定勢(shì)之后具備的。

所以，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)。要想引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，首先要消除學(xué)生的懼怕心理。筆者匯總了歷年考卷的閱讀文章，認(rèn)真研究每道題出題者的用意，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，將題目進(jìn)行歸類(lèi)，并用學(xué)生能夠理解的方式告訴他們每一類(lèi)題目該如何組織語(yǔ)言作答，然后作針對(duì)性訓(xùn)練。閱讀的考核無(wú)非是在詞句釋意、表達(dá)方法、內(nèi)容概括、表現(xiàn)手法等方面，而這些正是組成一篇文章的精髓所在，所以完成一篇閱讀文章的解析也就是一次寫(xiě)作思路的訓(xùn)練，也加深了學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。

具體方法是先讓學(xué)生將文章歸類(lèi)，再根據(jù)自己的喜好進(jìn)行摘抄，并將摘抄的內(nèi)容進(jìn)行整理，如將寫(xiě)人、記事、寫(xiě)物、描景、表情等有序地記好。只抄寫(xiě)或背誦還不能內(nèi)化為寫(xiě)作能力，還需下一步——仿寫(xiě)或改寫(xiě)，將其利用在寫(xiě)作中，尤其重視寫(xiě)作水平差的學(xué)生學(xué)會(huì)“利用”閱讀文的資源。教師一定要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生的每一篇作文，尤其是對(duì)學(xué)生的仿寫(xiě)或改寫(xiě)做出評(píng)價(jià)，對(duì)仿寫(xiě)成功者要大力贊揚(yáng)，對(duì)仿寫(xiě)不當(dāng)者要提出理由及整改意見(jiàn)。這樣堅(jiān)持幾套試卷下來(lái)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平都會(huì)得到較大的提高。

3.文言文閱讀和詩(shī)歌鑒賞

關(guān)于古代詩(shī)文的閱讀和鑒賞，這兩道題共25分。不少學(xué)生因?yàn)榭咕芄盼亩耆艞墸越處熢谶@一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是“動(dòng)手”，而不是“得分”，并告訴學(xué)生可以失去一部分分，但是絕不可空在那里。對(duì)于這兩道題，筆者除去分析試卷上的每篇古文或詩(shī)文外，重點(diǎn)教給學(xué)生如何看懂題目，并根據(jù)題目的信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，再根據(jù)題目的指引，盡量理解文章并在文中尋找答案。經(jīng)過(guò)多次示范，讓學(xué)生先討論再動(dòng)手練習(xí)。這樣做的效果不是特別明顯，但卻能讓學(xué)生盡可能地多得分，而不是之前的放棄。

總之，成高語(yǔ)文復(fù)習(xí)課不應(yīng)是滿堂灌，而是以學(xué)生動(dòng)手為主，教師只是“指引者”，學(xué)生才是“主角”。唯有如此，才能促使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和效率的目的。

（作者單位：中山市技師學(xué)院）