淺析技工院校學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案結(jié)構(gòu)設(shè)計

趙啟文

摘 要：技工院校一體化課程教學(xué)改革在人社部《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》的指導(dǎo)下，均編制了適合技工學(xué)校實(shí)際的一體化課程規(guī)范，很好地指導(dǎo)了各專業(yè)建設(shè)，但沒有很好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。本文從一體化課程改革中的課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案的編寫格式和要求，從而有效地指導(dǎo)了技工院校課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 方案

全國技工院校一體化課程教學(xué)改革如火如荼，各校各專業(yè)均按照《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》編制了各專業(yè)一體化課程規(guī)范，很好地指導(dǎo)各專業(yè)建設(shè)，但是不能直接指導(dǎo)課堂教學(xué)。在此背景下，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，以學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案指導(dǎo)教師一體化課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是教學(xué)活動的規(guī)則，包括學(xué)習(xí)條件設(shè)計、學(xué)習(xí)過程設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計必須是教學(xué)團(tuán)隊集體的智慧，是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的工作。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案從結(jié)構(gòu)上來說，包括學(xué)習(xí)任務(wù)描述表、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖和一體化教學(xué)活動策劃表。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)描述表設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)描述表包括學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)建議等項(xiàng)目，詳見表1。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)描述表

一體化課程1名稱

學(xué)習(xí)任務(wù)名稱 學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)時

學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)建議

學(xué)習(xí)任務(wù)情境描述就是把實(shí)踐專家訪談會上提煉的代表性工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)條件以及學(xué)生興趣、特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)該做什么、由誰做、什么時間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價值以及工作標(biāo)準(zhǔn)等六要素。其中學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)價值通常表現(xiàn)為既符合企業(yè)實(shí)際工作規(guī)律和要求又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計主要是指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者能夠勝任什么工作，勝任哪些任務(wù)，哪些能力得到了提升，尤其要設(shè)計除專業(yè)能力以外的方法能力和社會能力方面的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)格式采用“獲取哪些資源，學(xué)習(xí)并應(yīng)用哪些方法和技術(shù)，按照什么工作標(biāo)準(zhǔn)或工作規(guī)范，完成什么工作，形成什么工作成果”。“學(xué)習(xí)內(nèi)容”主要指完成該學(xué)習(xí)任務(wù)過程中新增的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是相互對應(yīng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以用“魚骨圖”分析技術(shù)梳理。“教學(xué)建議”要結(jié)合學(xué)校實(shí)際闡述完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的設(shè)施設(shè)備要求、場地要求、師生比要求、教學(xué)組織形式建議以及考核評價建議等。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖設(shè)計

采用“魚骨圖”（見下圖）分析技術(shù)可以直觀地展示學(xué)習(xí)任務(wù)每個環(huán)節(jié)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)任務(wù)的魚骨圖，能展示不同任務(wù)之間的內(nèi)容銜接，保證了工作中所需知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的完整。

學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖

魚的脊椎部分表示實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動，魚的上部魚刺表示梳理出來的知識點(diǎn)，魚的下部魚刺表示梳理出來的技能點(diǎn)和勞動組織形式或職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)活動的確定一般有兩種形式。對于低年級的學(xué)生，由于其理論基礎(chǔ)薄弱，技能操作基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)活動一般以完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作流程來劃分。學(xué)習(xí)活動之間既可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，如：在“學(xué)習(xí)任務(wù)新車交接檢查（PDI檢查）”中，劃分的學(xué)習(xí)活動為“學(xué)習(xí)活動1：新車檢查前準(zhǔn)備”、“學(xué)習(xí)活動2：新車外部檢查”、“學(xué)習(xí)活動3：新車乘員艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動4：新車發(fā)動機(jī)艙檢查”、“學(xué)習(xí)活動5：新車底盤檢查”、“學(xué)習(xí)活動6：新車檢查成果展示與評價”。從上面的例子可以看出，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是在工作過程的基礎(chǔ)上，增加明確任務(wù)、收集信息和成果展示與評價等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

對于高年級的學(xué)生，其理論知識和技能操作已經(jīng)有了很好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)活動一般可按照工作過程六步驟執(zhí)行，即：獲取信息、制訂計劃、做出決策、實(shí)施計劃、檢查控制、評價反饋。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。

三、一體化教學(xué)活動策劃表設(shè)計

一體化教學(xué)活動策劃表設(shè)計包括教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生活動、教師活動、教學(xué)資源、評價點(diǎn)、學(xué)時和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等設(shè)計，詳見表2。

表2 一體化教學(xué)活動策劃表

教學(xué)

環(huán)節(jié) 學(xué)生

活動 教師

活動 學(xué)習(xí)

內(nèi)容 教學(xué)

資源 評價點(diǎn) 學(xué)時 學(xué)習(xí)

地點(diǎn)

教學(xué)環(huán)節(jié)描述了學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程，對應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”中的“學(xué)習(xí)活動”，可以對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行再分解、細(xì)化，但不能缺失；學(xué)生活動描述學(xué)生學(xué)習(xí)過程，應(yīng)對應(yīng)相應(yīng)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動性，使用“動詞+名詞”的形式表達(dá)；教師活動描述教師的教學(xué)活動，應(yīng)對應(yīng)學(xué)生活動設(shè)計、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和輔助性，同樣使用“動詞+名詞”的形式表達(dá)；學(xué)習(xí)內(nèi)容描述該學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)，對應(yīng)“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”中知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的分析結(jié)果，一般使用“名詞”的形式表達(dá)；教學(xué)資源描述完成學(xué)習(xí)任務(wù)所使用的工具、量具、設(shè)施、設(shè)備、教具以及教學(xué)所需資料，為教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備提供依據(jù)；評價點(diǎn)描述學(xué)習(xí)活動完成之后，對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計可測評的要素；學(xué)時描述學(xué)習(xí)活動所需的基準(zhǔn)課時數(shù)，一體化教學(xué)學(xué)時難以準(zhǔn)確把握，教師在課堂可以根據(jù)任務(wù)實(shí)施情況確定；學(xué)習(xí)地點(diǎn)視學(xué)習(xí)活動實(shí)際需要和學(xué)校實(shí)際情況確定。

在每門課程每個學(xué)習(xí)任務(wù)采用“魚骨圖”分析技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊還需要將整個專業(yè)所有的“學(xué)習(xí)內(nèi)容魚骨圖”進(jìn)行分析和提煉，把重復(fù)內(nèi)容刪減，把缺失的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案必須由團(tuán)隊編制，確保其能有效地指導(dǎo)一體化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

（作者單位：山西交通技師學(xué)院）