基于工作過(guò)程的《機(jī)械制造技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)研究與應(yīng)用

郭諄欽，王承文

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》(教職成［2011］12號(hào))文件精神，按照“對(duì)接產(chǎn)業(yè)(行業(yè))、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展思路，學(xué)院對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的一些課程進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)改革?！稒C(jī)械制造技術(shù)》作為機(jī)械制造專業(yè)的一門重要專業(yè)課，理所當(dāng)然成為了改革重點(diǎn)。學(xué)院和企業(yè)聯(lián)手，讓學(xué)生設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的產(chǎn)品用于實(shí)際，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)全院師生歷時(shí)兩年的努力，全面改革了該課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)情境等，基本實(shí)現(xiàn)了《機(jī)械制造技術(shù)》基于生產(chǎn)過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)。并取得了較好的教學(xué)效果。下面就基于工作過(guò)程的《機(jī)械制造技術(shù)》理實(shí)一體化教學(xué)探討如下。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1 基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(一)整體思路

整體思路中突出以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生動(dòng)手能力為核心。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，專家論證等步驟確定學(xué)生的培養(yǎng)方向、制定合適的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程項(xiàng)目。然后與企業(yè)聯(lián)手構(gòu)建基于過(guò)程的理實(shí)一體化的教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)際產(chǎn)品，為企業(yè)服務(wù)，充分的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際相結(jié)合。

(二)模塊化教學(xué)

《機(jī)械制造技術(shù)》涵蓋內(nèi)容多，在教學(xué)過(guò)程中可將其分成機(jī)械工程材料及熱處理、金屬切削基本原理等六大模塊，具體如圖2所示［1］。

圖2 模塊化教學(xué)

每個(gè)模塊之間既相互獨(dú)立又相互依托，如先進(jìn)制造技術(shù)模塊就需要用到機(jī)械工程材料及熱處理等模塊的知識(shí)，而它本身又是機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)模塊的基礎(chǔ)。

(三)項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)

課程的每個(gè)模塊又可細(xì)分為若干個(gè)項(xiàng)目，在理實(shí)一體化教學(xué)中，以項(xiàng)目形式驅(qū)動(dòng)可規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在先進(jìn)制造技術(shù)教學(xué)模塊中，可以將其分成6個(gè)小項(xiàng)目，如圖3所示［2］:

圖3 電火花加工項(xiàng)目

(四)任務(wù)式實(shí)施

課程項(xiàng)目按照“工作任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”這一主線來(lái)進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程可由若干個(gè)具體任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)在專職教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立自主地完成，有序地提高學(xué)生的綜合能力，如圖4所示［3］。

圖4 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程圖

圖4為電火花加工的任務(wù)實(shí)施過(guò)程，分為6個(gè)具體任務(wù):任務(wù)1為機(jī)床認(rèn)識(shí);任務(wù)2為零件分析;任務(wù)3為零件加工工藝制定;任務(wù)4為程序編制及參數(shù)設(shè)置;任務(wù)5為工件安裝及刀具找正;任務(wù)6為加工產(chǎn)品。

任務(wù)過(guò)程由產(chǎn)品分析、項(xiàng)目決策等逐步由簡(jiǎn)到易地實(shí)現(xiàn)。首先由教師以提問(wèn)的形式提出項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生決策，然后學(xué)生分成若干小組進(jìn)行項(xiàng)目的準(zhǔn)備及實(shí)施，最后加工出具體的產(chǎn)品零件，并對(duì)產(chǎn)品及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中每個(gè)小組的成員按照生產(chǎn)企業(yè)的員工進(jìn)行項(xiàng)目操作。

二、教學(xué)實(shí)施

(一)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

在實(shí)習(xí)場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，針對(duì)實(shí)物進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，效果更好，如圖5所示。

圖5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)分為現(xiàn)場(chǎng)理論教學(xué)及現(xiàn)場(chǎng)演示，在這過(guò)程中教師不僅教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)并即時(shí)傳授實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)立即付諸于實(shí)踐，牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。

(二)實(shí)際操作

現(xiàn)場(chǎng)理論教學(xué)后，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行動(dòng)手操作，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)立即消化并掌握。圖6所示為在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作［5］。

圖6 實(shí)際操作

將學(xué)生分成若干小組，每組一臺(tái)機(jī)床，學(xué)生可同時(shí)練習(xí)機(jī)床操作、程序編制、參數(shù)設(shè)置及刀具、工件安裝等實(shí)際操作。

(三)加工產(chǎn)品

在進(jìn)行完理論教學(xué)和動(dòng)手操作后，學(xué)生就進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)，加工實(shí)際零件。圖7為學(xué)生所生產(chǎn)的實(shí)際產(chǎn)品。

圖7 學(xué)生加工產(chǎn)品

每組一臺(tái)機(jī)床，學(xué)生分工合作加工實(shí)際產(chǎn)品。不僅增加了動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、評(píng)價(jià)體系

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由5部分組成，每一部分所占權(quán)重不一樣，具體如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)體系

考核是校驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要措施，而考核分?jǐn)?shù)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生可適當(dāng)給予加分，這樣使學(xué)生更加努力思考問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果，如在討論中回答問(wèn)題正確可以適當(dāng)加分。

四、結(jié)論

基于工作過(guò)程的《機(jī)械制造技術(shù)》的理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，對(duì)理論知識(shí)的掌握，實(shí)踐技能的提高有著顯著的效果。

［1］劉月花.機(jī)械制造基礎(chǔ)［M］.長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社，2010.

［2］郭諄欽.特種加工技術(shù)［M］.南京:南京大學(xué)出版社，2013.

［3］編寫組.工程過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［4］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.

［5］鄂大辛.特種加工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程［M］.北京:北京理工大學(xué)出版社，2009.