小學數學課堂教學中生成性資源的分類及利用

　　一、正視問題性資源應用的價值，激發學生的學習興趣
　　學生在學習過程中產生了新舊經驗間的矛盾沖突時，就會主動提出問題。這些問題往往更具動態性、深刻性和創新性，是彌足珍貴的課堂動態資源。教師既要對學生在課前、課后產生的問題進行梳理，更要捕捉住學生經過自主學習而感覺困難的問題，并對其進一步挖掘，隨機調整教學思路，不斷激發學生的學習興趣。
　　如，教學“長方體的體積計算”時，筆者借助實物，提問道：“你能求出它的體積是多少嗎？”此舉旨在引導學生以任務為導向，誘發學生探究長方體的體積計算公式的欲望。但事與愿違，筆者話音剛落，蔡同學就舉手說道：“長方體體積等于長乘寬乘高。”學生已經知道了計算公式了，這節課該怎么辦呢？還能進行知識的探究嗎？我靈機一動，繼續問道：“知道長方體體積是怎樣計算的同學，請舉手。”結果竟然有半數以上的學生舉起了手。見此，筆者追問道：“那么，你們還想了解些什么呢？”有的學生說：“我想知道長方體體積為什么用長乘寬乘高來計算？”這正是本節課需要著力解決的呀，筆者趁勢說道：“下面我們就來研究長方體體積為什么用長乘寬乘高來計算的道理。比一比，哪個同學能利用手中的學具最先得到驗證？”
　　本片段的教學中，筆者抓住了“你還想了解些什么？”“長方體體積為什么用長乘寬乘高來計算？”這些問題性資源，激發了學生的求知欲，培養了學生探究意識，使課堂教學產生了意想不到的效果。
　　二、正視差異性資源的存在，尊重學生的個性發展
　　如，教學“分數的初步認識”時，筆者讓學生用一張長方形紙片折出1/2，學生很快折出了各種各樣的1/2，但侍同學竟然折出了1/4。筆者故意耐心地問他是怎樣折出來的？他說，將這張紙對折再對折就得到了1/4。筆者為他豎起來大拇指，并夸獎道：“侍同學真了不起啊！老師還沒有教，就已經能創造出1/4啦！”此時，學生們學習的熱情被激發起來，紛紛動手，很快又創造出了1/3、1/6、1/8、1/16等許多分數，學生對分數的意義又有了更加深刻的了解。
　　發展性教學認為，差異是一種資源。教師在教學中要正視差異，尊重學生間的差異，承認個體差異，并幫助個體形成適合各自學習能力的差異目標，充分利用個體差異，將其視為一種交往資源去開發、利用，揚長避短，使每個個體得到最優的發展。
　　三、善待錯誤性資源，促進學生積極地思考
　　錯誤性資源是學生學習情況及學習思維的真實再現，是一種寶貴的生成性教學資源。教師要正視和善待課堂上出現的錯誤現象，及時捕捉和利用其中所蘊涵的有價值的信息，適時呈現和處理錯誤資源，讓學生從錯誤中比較、分析、爭辯、反思，并在教師點撥、歸納正確方法的基礎上，進行適當的變式、延伸，從而把錯誤化為一次新的學習契機，使之成為突破重點、難點的鮮活材料，更使其成為開啟學生智慧之門的資源，讓數學學習在曲折中走向深度。
　　教學“兩位數減兩位數退位減法”時，學生根據主題圖中的信息列出了53-26的算式，筆者讓學生嘗試計算后再進行匯報。fGogQ5dmiJlRXaoPvk1YGDnYtNGGCazO++0ZbYiSmsY=交流時，學生們暢所欲言，說出了多種計算的方法，在教師的引導下對這些方法分別作了評價。這時，一向沉默寡言的郝飛同學站起來說：“6-3=3……”學生嘩然，嚷嚷道，怎么可以倒過來減呀。筆者連忙示意全班同學安靜下來，注意傾聽，只聽到郝飛同學接著說道：“6- 3=3，50- 3=47，47- 20= 27”，不少學生將信將疑。“倒著減”的算法激發了學生的好奇心，紛紛將目光投向了我，我沒有急于下結論，而是將問題繼續拋給了大家，問道：“這種算法到底對不對？我們請郝飛同學將自己的想法說一說，好嗎？”郝飛同學解釋說：“個位上，3減6不夠減，用6減3等于3，就是說3減6不夠，還差3，再從50里減去3得47，最后再減20得27。”郝飛同學的解釋讓大家茅塞頓開，師生一起用熱烈的掌聲表揚了這位學生的創造性。
　　這樣，在議錯、辨錯中不但使學生熟練掌握了解答此類試題的方法，更進一步提高了學生分析和解決問題的能力。
　　四、開發和利用生活性資源，密切數學與生活的聯系
　　學生的數學學習離不開生活，教學中要密切聯系學生的生活實踐，積極挖掘生活資源，讓數學課堂教學在生活的基礎上不斷生成、升華。如，教學“千克的認識”時，我準備一桶20千克的水，一袋1千克的洗衣粉，一堆5千克重的課本。通過拎一拎、掂一掂、抱一抱的實踐活動，讓學生建立一些具體大小的量感。突然，有學生舉手說道：“我陪爺爺去菜場買菜，菜場里都說魚兒多少錢一斤，菜多少錢一斤，沒有人說多少錢一千克的，那么一千克和一斤一樣嗎？”針對學生的這一疑問，我首先做了解釋說：“千克和克是世界上通用的質量單位，也是我國現在法定的表示質量的單位，斤、兩是我國原來通用的表示質量的單位，按規定現在已廢除。但在日常生活中人們還是習慣用斤作為質量單位。”所以，教學中對“斤”作適當的介紹，這也是實際生活的需要。而現在學生的旁逸斜出不正是一個很好的契機嗎？學生的疑問就是一個聯系生活、拓展視野的教學資源。隨即我進一步問道：“千克和斤是不同的質量單位，你們知道它們之間有怎樣的關系嗎？”我拿出預先準備好的天平，放了500克的砝碼，然后放了一袋500克的食鹽讓學生觀察，并告訴他們這就是我們生活中說的1斤的重量。那么1千克究竟是多少呢？通過演示，學生發現：1千克里有2個500克，500克等于1斤，那么1千克和2斤一樣重。由于筆者適當地將“千克”和“斤”結合起來，讓學生從另一個角度感受1千克的物品的重量。這樣，不僅讓學生更易于感悟和理解，又促使學生在知識聯系中拓展數學知識，擴大相關的視野。
　　（作者單位：江蘇連云港贛榆縣宋莊鎮中心小學）