如何讓高效課堂中的小組合作學習行之有效

樓園青

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展小組合作學習，下面就我的實踐談幾點思考：

一、培養良好的合作學習習慣

1.讓學生學會大膽表達。在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2.讓學生學會認真傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，是一種文明禮貌的行為，是對發言者的尊重，只有認真傾聽他人的發言，才能使發言人感到自己發言的價值。相反的，當有人發言而無人傾聽時，發言者就會覺得自己的發言無關緊要，從而挫傷發言者的積極性。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。

3.讓學生學會積極參與。組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，合理分工是提高小組合作學習效率的重要措施之一。因此，根據研究內容的不同，學生的特長、個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，比如誰當表述員，誰當組織員、誰當記錄員，誰當檢查員等。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。

二、抓住恰當的合作時機

1.選擇恰當的學習材料，是有效開展小組合作學習的必要條件。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是什么內容都適合，不一定每節課都要搞小組合作。所以選擇恰當的教學內容進行合作學習也是很重要的，不能泛泛進行。例如，《有多重》教學時，活動前教師把學生分成若干小組，并為每個小組設計一張稱體重記錄卡，讓小組成員進行明確分工，合理安排組內成員角色，組內成員進行有序活動。活動時學生明確活動內容及要求，稱出組內成員的體重，并且選用自己喜歡方法在表中表示出來。學生有負責稱的，有負責看體重表的，有負責組織的，有負責記錄的，有負責稱完后統計的。小組活動氣氛熱烈，每個人都有事可做，而且不是獨立的，是相互依靠的一個整體。

合作意識與團隊精神已成為人們生存發展的重要品質，作為以促進學生發展為己任的現代教師，要從培養學生良好的學習習慣、合理組建和選擇恰當的學習材料等方面提高小組合作學習的實效。

2.當學生產生“憤悱”心理時，及時組織學生合作學習。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”教師要善于創設課堂生動、矛盾、疑惑的學習情境，讓學生產生一種“憤悱”的心理境界。如在學習分數應用題時，我出示了這樣一道應用題：六（1）班有男生20人， 比女生多1/4，女生有多少人？結果有了兩種不同的列式：①20（1- 1/4）， ②20（1+1/4）。究竟誰對誰錯？又錯在哪里？我不下結論，讓學生自己來講：

生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以男生的（1- 1/4）是女生人數。

生2：算式①的結果女生人數是26 人，這是不可能的。應該是30 （1+1/4）。

生3：我列方程來解：X+1/4 X=20，女生是16人。

……

學生獨立思考，各說各的理由。但關鍵問題：男生比女生多1/4，是不是女生比男生少1/4呢？學生產生了疑問，處于“憤悱”狀態。我抓住這個時機，及時組織學生小組合作學習。由于學生有了獨立學習的基礎，又有對尋求問題解決的渴望，結果學生各抒己見。不僅弄清了男生人數比女生多1/4，多的是女生的1/4，而且理解了要反過來說的話：“男生比女生多1/4，應該女生比男生少1/5”的道理。選擇在學生“憤悱”的心理狀態時，展開合作學習，效果好。長此以往，學生將會建立起一種自主、合作、交流的新的學習方式，培養學生“會學習”的能力，促進學生知識、技能、情感的和諧發展。

3.獨立思考出現困難時。在課堂教學中，教師往往會提出一些具有挑戰性的問題，而有些問題依靠學生的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適當指導，使學生親身經歷問題的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學知識的真正理解。比如，在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色。本課是學生第一次接觸退位減法，大部分的學生都感覺有一定的困難，這時教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法，通過集體的智慧得到了許多的解決辦法，讓學生在一次感覺合作的力量。

綜上所述，小組合作學習要富有積極的實效，教師必須是學習活動精心的組織者、引導者和合作者。教師要選擇有價值、適合合作學習的內容，要針對教學實際，把握好時機，留有足夠的時間。這樣，小組合作學習這一個新的學習方式才能放射出迷人的光彩，課堂才會出現互動的、主動的、和諧的情景，每個學生也才能在合作交往中開啟心智，放飛個性，真正實現每個學生都能得到發展的目標。