個性閱讀 張顯靈性

徐雙燕

閱讀教學中只有真正尊重學生，把學生的需要和教學巧妙融合，引發學生與課文、學生與教師、學生與學生之間、學生與生活的對話，才能使學生暢所欲言，讓閱讀教學成為學生展示個性，放飛靈性的地方。

一、緊扣文眼，個性質疑

文章的題目往往是文章的中心，抓住了文題，也就抓住了重點。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同一個文題，不同的人對它不同的理解，不同的讀者與同一文題對話，也有不同的收獲。對他產生的質疑也就決定了你的閱讀重點。學生作為讀者去發現與創造，這種發現與創造也不能代替，只能由學生自身的閱讀實踐來完成。如：教學《植物媽媽有辦法》一課時，在出示題目后，我就把主動權交給學生：你想了解哪些內容？有的孩子說：我想知道有哪些植物媽媽？有的孩子說：我想知道植物媽媽有什么辦法？還有的孩子說：植物媽媽為什么要想的辦法？是什么目的呢？有沒有更好的辦法呢……這樣的導引，使學生的探究潛能得到了很好的挖掘。真是一石激起千層浪，學生的思維頓時插上了翅膀，盡情地發揮著自己的智慧。在接下來的閱讀教學中，學生會學的更認真，學的更主動，學的更有興致。

二、品詞析句，個性解讀

新課標指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。” 因而指導學生有感情地朗讀是語文老師的閱讀教學目標的重中之重。何為有感情地朗讀？有感情地讀并不是千篇一律同一模子刻出來似的讀，而是在尊重別人朗讀的基礎上，求同存異，讓學生成為真正的朗讀的主人，盡情地表達自己獨特的體會，讀出自己的個性理解。

例如一位教師在《雷雨》一課中指導讀：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”這一句時，問：“你覺得應該怎樣讀？”學生們紛紛發表意見說要著急地讀的，說要不高興地讀的，說要讀出難過的感情的，還有說要讀出慌張的，比較亂的心情的，但是教師都沒給予肯定的評價，直至有個孩子終于說要讀出“害怕的感情。”這時老師立刻請那個孩子讀，并給予高度評價，然后馬上說 “來，讓我們一起讀出蜘蛛的害怕。”結果課堂上響起了整齊的帶有害怕之情的讀書聲。學生由于自身生活經驗的積累不同，對重點詞句理解的深淺層次不同，對同一個句子往往有自己不同的閱讀感受。他們也許會想到：酷熱讓人們正盼著這場雨帶來涼爽；突遇大風人們正著急躲避；曬蔫的植物正盼著這場雨解渴；小動物也慌忙的搬家躲雨……朗讀是自我感受的外化，抒發的是自我真實的情感。在尊重文本的基礎上，個性化朗讀體現著學生個性化閱讀和創造性的理解。為什么不讓學生在朗讀中讀出自己的悟，讀出自己的感受呢？就讀這個句子而言就讓他們不高興地讀、惋惜地讀、慌亂地讀，甚至類似旁白似的不帶任何感情地讀，這比他們單純地模仿別人讀更能提升自己，使朗讀呈現出一種獨具魅力的個性美。

三、拓展升華，放飛靈性

著名教育家陶行知先生說：“解放學生的頭腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的空間、解放學生的時間，有了這五大解放，創造力才可以盡量發揮出來。”而意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心扉，并同時呈現出了個性化的特點，所以在教學中，教師應盡力解放學生的眼、手、口、腦，調動多種感官，讓學生積極主動地探索知識，迸發智慧的靈性。

如教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師引導：丹頂鶴美在哪兒呢？讓我們到課文第2自然段中去尋找，一邊讀一邊把你發現的丹頂鶴美的地方用線畫出來。（生自由地邊讀邊畫。）生：我發現丹頂鶴身上的顏色美。師：哪些表示顏色的詞引起了你們的注意？生：“潔白”和“黑”。 師：（出示丹頂鶴圖，指著介紹）你們看，這是一只展翅飛翔的丹頂鶴，它身上的羽毛是——潔白的，而脖子和翅膀邊兒是——黑的。丹頂鶴的翅膀很長，當它的翅膀收攏后會蓋住尾巴，所以我們看上去，好像尾巴是黑的，其實是丹頂鶴的翅膀邊兒是黑的。丹頂鶴的羽毛黑白對比，是那么和諧美麗，誰能把它的美讀出來？（生有感情地朗讀句子）師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。丹頂鶴還有哪兒美？生：丹頂鶴頭頂的顏色也很美，鮮紅鮮紅的。師：丹頂鶴的頭頂是“鮮紅鮮紅”的，同樣表示紅色的還有“鮮紅（出示詞卡），哪個詞表示更紅？生：鮮紅鮮紅。師：像這種類型的表示顏色的詞語還有很多，你們還會說哪些？生：烏黑烏黑；金黃金黃；通紅通紅……師：丹頂鶴頭頂是鮮紅鮮紅的，黑和白之間這一點紅特別耀眼、特別鮮艷，所以文中說就像—（嵌著一顆紅寶石），怪不得人們叫它—（丹頂鶴）。“丹”是紅色的意思，讓我們一起把課題中的“丹”字描成紅色。（多媒體顯示紅筆描字，生認真書空）。師：誰再來讀這一句？（生踴躍再讀，師相機評議：紅得多鮮艷！紅得多可愛啊！）師：丹頂鶴的色彩如此純潔典雅，老師忍不住想做一個畫家，用畫筆再現它的美麗，你們想不想？生興奮地：想！師：好，拿出你手中那幅未完成的畫，快給它涂上美麗的顏色吧！（播放音樂，學生用水彩筆涂色。）師：畫好的小朋友向你的同桌介紹丹頂鶴的樣子，介紹時就把自己當成丹頂鶴，可以這樣說：我是丹頂鶴……如果加上自己的想象，就更棒了。（生投入地自由練說）師：哪只丹頂鶴先來夸夸自己？生走上臺前指著大屏幕：大家好，我叫丹頂鶴。瞧，我長得多帥呀！我身上的羽毛是潔白的，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，我的頭頂還鑲著紅寶石呢！你們愿意和我交朋友嗎？（許多學生積極舉手，師再請一人臺前介紹）師：小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石多美呀！真不愧是——（美麗的丹頂鶴）。師：讓我們把丹頂鶴美麗的身影記在心間吧！點出帶填空的句子：丹頂鶴有（ ），而脖子和翅膀邊（ ）。它的頭頂（ ），（ ），怪不得（ ）。（生先自由練說，再個別回答，后齊說。）本片段教學中教師通過引導學生畫一畫，演一演，說一說，著意催發學生的情愫，煥發學生的悟性，引發學生的靈性，使學生既欣賞到丹頂鶴的美麗高雅，又品悟到語言文字的生動傳神；既有積極的情感體驗，又有個性的舒展張揚。此時課堂真正成了愉快歡樂的“樂園”，飛揚著師生的靈性，涌動著師生的智慧，彰顯出生命成長的快樂！

閱讀教學應讓語文課堂成為學生放飛心靈、快樂遨游的殿堂，也應是充滿詩意、放飛學生靈性的樂園。